在我看來，優秀的兒童文學一定會“想方設法”融合好知識性與趣味性，它需要一個有魅力的曲折故事吸引住孩子，讓他們獲得一種“探險”性的快感；同時，它也必然有一個“我想告知孩子們點什么”的愿望，帶領他們認知這世界，這生活，這科學——文學應當包含認知功能，兒童文學其實更為需要。假設，我們能夠融合好知識性與趣味性，在讓這種融合得到有效保障的前提下，我們可能會進一步希望它以一種潛移默化的方式“影響”孩子們的成長，讓它內含孩子們極易接受的“教育意義”。李東華的《重返白堊紀》即是這樣一本優秀的好書，是能讓人一口氣讀下去并始終猜度后面會怎樣，還能有怎樣奇異、有趣的事情發生的故事之書；也是一本將白堊紀生物知識，尤其是有關恐龍的知識以交融于故事情節的方式展開的科普之書；當然，還是一本助力孩子成長并讓他們向往成為“更好的自己”的教育之書。

融合好知識性和趣味性，說起來容易做起來難，其難度之大往往難以想象，甚至會讓諸多的作家“望而生畏”——這種生畏當然是極有道理的，因為二者之間的融合度并不高，大多數科普性的知識都已經是固態的結晶物，使它與水流一樣的故事得以天衣無縫的融合是困難的，而要將這個融合變成“相得益彰”則更是難上加難，需要作家精心設計，拿出巨大的耐心和才華方可以做到或部分地做到。在當下，嘗試將科普知識、非遺知識納入到兒童文學創作中的作品已有不少，但真正做好融合的并不是很多，而李東華的《重返白堊紀》大抵可算是一種有效的、范例性的存在，值得細細地品啜。

《重返白堊紀》

作者：李東華

春風文藝出版社

首先，她將故事做得足夠“強大”，足夠有魅力，足夠有吸引力，構成一種敘事的激流，這樣，那些科普性知識所可能造成的“異物”感、突兀感便降到了最低，更易于接受。其二，她有意將科普性知識“化”于故事之中，讓它成為故事推進、故事轉折和故事提升的有效補充，并充分利用對話、解釋、糾正等種種可能的手段讓其變得豐富而有趣。其三，也是《重返白堊紀》最為有效、最值得稱道的部分——將科普性知識變成故事的組成因素，讓它重點有效地參與故事的進程并構成波瀾……我們看到：“小盜龍”在這里參與著故事并與主人公星浩一起歷險，同時構成同盟；冒險中，“三只伊克昭龍，像是聽到奇異遼寧龍發出的召喚一樣，分別游到了郝園長、夏寧老師和星浩的身下”，它們也一起參與到冒險和解救之中，只是游得慢吞吞的，頗讓被巨爬獸追趕的三個人擔心；翼龍媽媽帶著夏寧老師在空中飛翔以逃脫羽王龍的追擊，并讓她在白堊紀的夢幻世界里喊出積蓄已久的聲音“讓我相信自己一次”。李東華精心而細致地“量體裁衣”，將她試圖告知孩子們的有關白堊紀、有關恐龍和人類文明的諸多知識以三種不同的方式巧妙地融合于故事，并讓它們構成故事的動力。在李東華的筆下，知識不再堅硬、干枯，不再是堆放在故事之中拼貼上去的“累贅之物”，而是一種有機構成；同時，這些知識也通過故事的方式讓我們尤其是孩子們理解和接受，并被記住。譬如，生活在白堊紀時代的巨爬獸是會游泳的，伊克昭龍則可以像凌源潛龍一樣潛水，名為翼龍的遠古爬行動物早已擁有很強的飛翔能力，而朝陽傳奇龍一身的鎧甲也讓兇猛的羽王龍無從下嘴，不敢輕易攻擊……我對它們的記住是因為故事，是因為冒險和解救之中有它們參與，這個參與過程“展現”了它們的長和短，有和無。

在這部《重返白堊紀》中，李東華也展現了她值得稱道的講故事的能力。一、在敘事中，她采取的是“套盒”裝置，首尾均是現實場景，是星浩在夏寧老師、郝園長引領下的研學之旅，而套盒中心部分則是想象性、魔幻感的部分，它寬闊而連脈，占有的比例也是重中之重。在套盒中心，故事從一開始就進入到緊張之中，完全可以說是步步驚心，風生水起，魅力感十足，星浩和郝園長、夏寧老師的歷險在這里得以充沛地展開……更值得指認的是，李東華的“套盒”裝置并不因循，并不像舊有習慣中的斷然分開，而是盒內盒外緊密相連，各有連接。李東華充分地“照顧”著故事的統一性和整體性，這也是為了適合兒童特點而做出的精心改造。二、在這部小說中，李東華草蛇灰線地布滿了“埋伏”，這種耐心而精心的設計同樣值得稱道。小說中，數次提及星浩已經去世的爺爺，完全是多側面的拼圖，而等拼圖完成時我們也更能理解這個數十年來自愿為科學家們尋找恐龍化石的農民是何等可貴，當然也就更能理解星浩為何如此“癡迷”于白堊紀知識并暗暗生出自己也能找到恐龍化石并以爺爺的名字命名的意愿。星浩發現的恐龍蛋也是如此，它究竟是真是假即是一個環扣，什么時候拿給郝園長鑒定又是一個環扣，試圖來偷走它的盜賊到底是不是小盜龍又是一個環扣——多重的環扣反復交織，反復作用，在故事的不斷前行中形成有意味的鏈條。三、故事的曲折感和連貫性是《重返白堊紀》重要的吸引力量，李東華制造波瀾和化解波瀾的能力都讓我佩服，她制造著一波和三折，又在一波三折的過程中以詩意的、美妙的描寫完成呼吸和起伏，讓它張馳有度，始終讓人沉浸。

兒童文學是寫給孩子的，我知道李東華在寫作過程中始終繃著這根弦，她時時刻刻想著那個坐在桌前閱讀的孩子：這樣能吸引住他嗎？他會沉浸在這樣的故事中嗎？他喜歡了解這樣的知識嗎？在他的記憶里，已經有多少食草的、食肉的、會飛的和不會飛的恐龍出現？白堊紀的蚊子個頭不小，而緩慢的龜們則拖著長長的尾巴——這些知識，他們會不會也喜歡，也愿意在獲取之后“賣”給另外的同學們？兒童文學是寫給孩子的，所以星浩不是學霸，也不是出生于知識分子家庭，這樣他的成長和經歷才能引起更多孩子們的共鳴，讓他們知道我也可能是另一個星浩，我也可以如此地成長和長成。所以，夏寧老師也并不一味地高大上，她是普通人，她心底那句“爸媽，不要再替我活著了，我想在自己選擇的生活里去犯該犯的錯，去流該流的淚。讓我相信自己一次”的呼喊也是告知每一個孩子的，我相信他們也能以自己的耳朵來聽到。是的，在這個冒險過程中，作為孩子的星浩和剛剛成為老師的夏寧以及不會游泳的郝園長，憑借勇敢和機智、協作和擔當、幽默和果斷，以及愛和體恤的力量得以一次次擺脫危險，而這些，也將滲透到書桌前閱讀這本書的孩子的心田里。

文學中的“教育”和課堂上的“教育”可能不同，它需要通過故事的方式，通過吸引和榜樣的力量，通過故事中人物們的行為來完成，而不是簡單地告知——在這點上，李東華做得尤其好。

（作者系河北師范大學文學院教授）