1976年我來(lái)到北京上幼兒園，突然有一天看到老師們都在哭泣。第二天所有的人都戴著白花、配著黑紗。年幼的我懵懂中知道一位偉人隕落了，他就是我們的主席——毛澤東。從我記事起，家里有很多毛主席紀(jì)念章，爸爸會(huì)給我讀毛澤東詩(shī)詞，并找來(lái)《唐詩(shī)三百首》給我對(duì)照著讀。但作為“70后”，我沒(méi)有機(jī)會(huì)像哥哥姐姐們一樣背誦整本毛澤東詩(shī)詞，后來(lái)我有了自己的孩子，也未曾帶他一起誦讀毛澤東詩(shī)詞。

時(shí)光飛逝，當(dāng)我們把《毛澤東詩(shī)詞》放進(jìn)學(xué)校必讀書(shū)目里，當(dāng)我們一起去為學(xué)生編寫(xiě)《紅色讀本》的時(shí)候，已經(jīng)是2021年了！今天還應(yīng)該讓孩子重讀毛澤東詩(shī)詞嗎？這是很多家長(zhǎng)和教師心中的疑問(wèn)。當(dāng)2022年最新版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)，我們從中找到了答案。

最新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中重點(diǎn)提到要“立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展”，在核心素養(yǎng)的內(nèi)涵中，把“文化自信”放在了第一位，而文化自信要立足于繼承弘揚(yáng)三種文化，即“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“革命文化”和“社會(huì)主義先進(jìn)文化”。經(jīng)過(guò)深度學(xué)習(xí)后，我們發(fā)現(xiàn)落實(shí)三種文化的一個(gè)共同的學(xué)習(xí)載體就是毛澤東詩(shī)詞。

毛澤東詩(shī)詞繼承了中國(guó)古典詩(shī)詞的民族風(fēng)格與中國(guó)特色，形式多樣、種類(lèi)繁多，既有五古七古、五律七律，也有七絕雜言詩(shī)。毛澤東更擅長(zhǎng)填詞，運(yùn)用了20多種詞牌形式，如沁園春、賀新郎、菩薩蠻、念奴嬌、蝶戀花等；他深諳詩(shī)詞寫(xiě)作規(guī)范，語(yǔ)言精當(dāng)、對(duì)仗工整、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、韻味無(wú)窮；他經(jīng)常巧妙引用、借用、化用古詩(shī)詞中的名言佳句。在毛澤東詩(shī)詞中，從文化名人、歷史典故到民間故事、神話傳說(shuō)，上至天文，下至地理，中國(guó)傳統(tǒng)文化元素幾乎無(wú)處不在。讓孩子讀毛澤東詩(shī)詞，不僅可以讀到中國(guó)古典詩(shī)詞獨(dú)特的韻味，而且能夠感受到毛澤東身上傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)和卓越的詩(shī)人才華，從而讓他們產(chǎn)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。

毛澤東提出發(fā)展“新體詩(shī)歌”，在繼承我國(guó)詩(shī)歌歷史和優(yōu)秀傳統(tǒng)過(guò)程中，使之逐步形成一套足以反映時(shí)代精神的代表性詩(shī)體。在他的詩(shī)詞中，不僅有“西風(fēng)烈，長(zhǎng)空雁叫霜晨月”“遍地哀鴻滿城血，無(wú)非一念救蒼生”這樣歷經(jīng)了血雨腥風(fēng)、激情燃燒的革命歲月，也有“獨(dú)有英雄驅(qū)虎豹，更無(wú)豪杰怕熊羆”，更有“百萬(wàn)雄師過(guò)大江”“橫掃千軍如卷席”“宜將剩勇追窮寇”“要掃除一切害人蟲(chóng)，全無(wú)敵”的凜然氣勢(shì)。毛澤東詩(shī)詞真實(shí)反映了毛澤東的革命生涯，是中國(guó)革命史的壯麗畫(huà)卷，也是幫助小學(xué)生理解革命文化的獨(dú)特文本。

新中國(guó)成立后，毛澤東詩(shī)詞進(jìn)一步抒發(fā)了對(duì)國(guó)家發(fā)展、對(duì)黎民百姓的深切關(guān)注和憂慮，也有對(duì)人民群眾獲得福祉的無(wú)比喜悅和欣慰，比如在《七律二首·送瘟神》的“小序”中寫(xiě)道：“讀六月三十日《人民日?qǐng)?bào)》，余江縣消滅了血吸蟲(chóng)。浮想聯(lián)翩，夜不能寐。微風(fēng)拂煦，旭日臨窗，遙望南天，欣然命筆?！?/p>

集三種優(yōu)秀文化于一體的毛澤東詩(shī)詞，是值得小學(xué)生認(rèn)真閱讀、下功夫背誦的，為他們系好人生的第一顆紐扣。那么給小學(xué)生讀什么，如何帶著小學(xué)生去讀，卻是教師和家長(zhǎng)們需要思考的問(wèn)題。

引導(dǎo)孩子走向書(shū)固然重要，也需要好書(shū)走向兒童。非常難得《恰同學(xué)少年——陪孩子讀毛澤東詩(shī)詞》這本書(shū)，用兒童喜歡的方式向他們推薦了毛澤東詩(shī)詞。打開(kāi)這本書(shū)，目錄清晰地排列在一幅水墨山水的扇面上，每首詩(shī)詞都配了傅抱石的畫(huà)作。傅抱石是新中國(guó)美術(shù)史上最早探索毛澤東詩(shī)意山水畫(huà)創(chuàng)作并取得成就的畫(huà)家，在15年里，傅抱石樂(lè)此不疲，創(chuàng)作了近200件作品，通過(guò)山水畫(huà)將毛澤東詩(shī)詞的意境傳遞給每一位欣賞者。通過(guò)這樣的閱讀，孩子不僅可以背誦，也能夠用他們最擅長(zhǎng)的讀圖方式，去理解詩(shī)詞的恢宏意境。

陪孩子一起讀毛澤東詩(shī)詞，可以采用這樣的方式：首先掃描書(shū)上的二維碼，讓孩子一邊翻書(shū)一邊聽(tīng)，看一看氣勢(shì)恢宏的配圖，說(shuō)一說(shuō)自己聽(tīng)懂了什么，然后一起讀這首詩(shī)詞的解釋與故事。書(shū)中排版是詩(shī)與畫(huà)各占一片天地，適合先把詩(shī)詞遮住，讓孩子看著畫(huà)作思考，主席在這里創(chuàng)作了哪首詩(shī)詞？具體內(nèi)容是什么呢？孩子們的記憶是以形象思維為主，書(shū)中的詩(shī)畫(huà)相得益彰，不僅便于記憶，也可以培養(yǎng)孩子的想象力，還可以讓孩子思考：通過(guò)這首詩(shī)，你眼前浮現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面呢？與書(shū)上的一樣嗎？

優(yōu)秀的書(shū)籍可以幫助孩子與文化近距離接觸，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如我執(zhí)教的四年級(jí)學(xué)生，他們已經(jīng)有了廣泛的閱讀與見(jiàn)識(shí)。冬日登長(zhǎng)城時(shí)面對(duì)眼前的雪景，一起吟誦“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄”，和身邊的成年人聊一聊此時(shí)此刻的感受，想一想那一刻站在此處的毛澤東同志，在這樣的詩(shī)句中蘊(yùn)含了怎樣的豪情壯志？再比如六年級(jí)的學(xué)生，他們能獨(dú)立閱讀，自主感悟詩(shī)詞，欣賞畫(huà)作。那么就可以試著給書(shū)中的詩(shī)詞做一張時(shí)間表，一首首詩(shī)詞對(duì)應(yīng)主席的一個(gè)個(gè)革命奮斗時(shí)刻，他們讀到的就不僅僅是一首首詩(shī)詞，而是一部革命史。同時(shí)結(jié)合這張時(shí)間表，繼續(xù)閱讀《偉大也要有人懂：一起來(lái)讀毛澤東》這本書(shū)，去發(fā)現(xiàn)在每個(gè)時(shí)刻，毛澤東作出的重大抉擇，一個(gè)偉人的形象就屹立在孩子們的心中了。

不同的時(shí)代，我們都會(huì)面臨不同的艱難，陪孩子一起閱讀毛澤東詩(shī)詞，不僅在詩(shī)詞中感悟毛澤東革命浪漫主義精神，也要讓他們感受革命前輩大無(wú)畏的犧牲精神。中國(guó)上百年的艱苦奮斗從來(lái)都是“雄關(guān)漫道真如鐵”，新時(shí)代少年在閱讀中應(yīng)該傳承前輩的精神與力量，面對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)做到“而今邁步從頭越”。

（作者系清華大學(xué)附屬小學(xué)教師）