“這本書讓我意識到，面對困難時只要充滿勇氣，就可以激發(fā)我們自身的無窮潛力，主動尋求解決辦法，克服很多原以為不可能戰(zhàn)勝的困難和挑戰(zhàn)。”4月初，在北京市第十一中學(xué)讀書節(jié)的開幕式上，該校六年級一班的胡孟琨同學(xué)向大家推薦《格蘭特船長的女兒》一書，這本書，給了她戰(zhàn)勝困難的勇氣。

閱讀，已經(jīng)是一個高頻熱詞，無論是老師還是家長，都知道閱讀的重要性，都希望把孩子培養(yǎng)成愛閱讀、會閱讀的人。然而，也有一些閱讀被染上了功利化色彩，變成了學(xué)習的附屬品和爭高分的捷徑。

“雙減”前，中小學(xué)生有上不完的輔導(dǎo)班、做不完的作業(yè)和考不完的試，對他們來說，閱讀是奢侈的。“雙減”后，時間多了，閱讀不再是遙不可及的事情。今天，面對閱讀，老師、家長和學(xué)生們有哪些困惑？如何讓閱讀擺脫功利化，讓孩子真正享受閱讀？讓我們走進他們，和他們一起聊聊閱讀這件事。

功利性閱讀會挫傷中小學(xué)生閱讀興趣

“希望孩子喜歡課外閱讀的理由是有助于學(xué)業(yè)、獲取有益的內(nèi)容。個人認為讀書陶冶的不是情操，而是寫作文時金句的來源，既然孩子在學(xué)習上對題目的理解力處于正常水平?jīng)]有出現(xiàn)過偏差，那閱讀就算了，反正在學(xué)校有語文課。”一位網(wǎng)友在關(guān)于“孩子閱讀習慣養(yǎng)成”的話題下直截了當?shù)匕l(fā)言。

在小學(xué)素養(yǎng)閱讀教師黃豆豆看來，這樣的現(xiàn)象在家長中很有代表性：“從家長的角度，會考慮孩子學(xué)到了什么，語文成績多久能提升，讀書多了考試閱讀題能不能更快更好地做出來。”

上海市教育委員會副主任倪閩景也指出，“現(xiàn)在孩子們閱讀長篇小說少，很多孩子在老師或者家長的指導(dǎo)下會閱讀一些心靈雞湯類的文章，多半是為了考試。在一些數(shù)字平臺，孩子閱讀甚至只是為了完成打卡，為了排名，這都會對閱讀本身產(chǎn)生一定的異化。”

“對于中小學(xué)生而言，功利化閱讀大多表現(xiàn)為以提升成績?yōu)槟繕耍验喿x當作一種備考方式。”外語教學(xué)與研究出版社社長王芳表示，“短期來看可能會見到某些‘成果’，譬如完成了老師或家長布置的閱讀任務(wù)，筆記本上寫滿了不知道用法的生詞難句，為了考試時多得幾分囫圇吞棗地做了好幾本閱讀理解題等。但從青少年的長遠發(fā)展來看，功利化閱讀需要慎重對待。功利化閱讀會挫傷中小學(xué)生的閱讀興趣，過分追求快讀會使學(xué)生變得浮躁，并且難以養(yǎng)成良好的閱讀習慣，也就很難培養(yǎng)扎實、全面、體系化的閱讀能力。”

王芳認為，“雙減”政策從一定程度上緩解了功利化閱讀的傾向。學(xué)科類校外培訓(xùn)大幅減少，削弱了裹挾著孩子們超前閱讀的那股力量。“雙減”讓學(xué)生有了更多可支配的時間，讓以興趣為導(dǎo)向的閱讀成為可能。

做好閱讀計劃需要家長和孩子合作

作為兩個小學(xué)生的媽媽，張書云在孩子閱讀這件事上很苦惱：孩子看書只看故事情節(jié)，不求甚解，不認識的字就跳過去或是查手機，從不翻字典。不能感受寫作背景、不會圈畫好詞好句、不拿筆、不摘抄，把摘抄也當成作業(yè)負擔。“作為家長，我們能看出孩子在語文學(xué)習上存在問題，但不會輔導(dǎo)，不知道如何讓孩子改變。”

對此，黃豆豆認為，小學(xué)生在閱讀時的困難一般在于“讀”的本身：不認字、讀不懂、缺乏背景的延伸等。“孩子不僅需要自己讀，還需要有溝通表達的對象，比如讀不懂時該找誰，有讀書心得時能跟誰交流。有交流和表達的途徑，能增加孩子讀書的獲得感。”

在中小學(xué)生閱讀的過程中，有針對性地進行家庭閱讀指導(dǎo)顯得尤為重要。“做好閱讀計劃需要家長和孩子合作，特別是要發(fā)揮孩子的主動性。要注重養(yǎng)成每天閱讀、親子共讀的習慣，在固定的時間、固定的地點讀書。哪怕每天只讀10分鐘，也要堅持閱讀，不要‘一曝十寒’。”王芳強調(diào)，制訂計劃和選書的過程要讓孩子參與進來，多聽取孩子的意見，共同制訂每個月的閱讀計劃，幫助孩子養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣。除了計劃閱讀書目，還可以計劃每學(xué)期去幾次圖書館、寫幾篇讀書報告、組織幾次家庭閱讀會等，可以和孩子討論書里的內(nèi)容，讓孩子在讀書時能有自己的想法和見解，培養(yǎng)批判性思維。

“讀書需要充分考慮孩子自身的情況，選擇適合孩子的讀物。一般來說，中小學(xué)生應(yīng)該選擇導(dǎo)向積極正確的、符合自己年齡段認知水平的、自己感興趣的圖書。盡量選擇可讀性強的高品質(zhì)圖書，比如內(nèi)容精良、編排巧妙、語言優(yōu)美、插圖精美、藝術(shù)性強的圖書。體裁應(yīng)涵蓋虛構(gòu)類和非虛構(gòu)類的作品，文學(xué)、科學(xué)廣泛涉獵。”王芳說。

循序漸進提升閱讀素養(yǎng)和能力

王秀琳的孩子正在上六年級，她希望孩子多讀書，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，她最常讓孩子讀的書基本上是老師推薦的課外書。“但孩子最大的問題就是不愿閱讀。除非家長逼迫，幾乎沒有自主的課外閱讀，大部分時間用來刷抖音、打游戲。”王秀琳嘆著氣說。

同樣的問題，三年級學(xué)生家長陸玉敏也遇到了，她直言：“孩子的閱讀主動性較差。”陸玉敏還發(fā)現(xiàn)，孩子“閱讀效果不明顯，有時候感覺看完了跟沒看似的，可能只知道故事說什么，但對里面具體的內(nèi)容不熟悉，也欠缺好詞好句的積累”。

如何培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，提高中小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，讓孩子愛讀書、會讀書？這是讓許多家長頭疼的事。王芳認為，閱讀并不是一種與生俱來的能力，也沒有明確的開始時間。從看卡片認識人、事、物，到迷上聽故事，再到獨立閱讀，都是在根據(jù)孩子自身的成長階段，為他們提供閱讀準備，滿足閱讀需求，逐步指導(dǎo)孩子掌握閱讀技能。“技能有很多種，但培養(yǎng)技能的前提還是大量地閱讀。”就英語閱讀而言，要提升英文閱讀素養(yǎng)和閱讀能力，王芳認為，可以選擇科學(xué)的分級閱讀體系，通過科學(xué)的測評來確定學(xué)生的閱讀級別，幫助學(xué)生找到適合自己閱讀水平的書，由淺入深地理解不同方面的知識，從而搭建個性化的知識體系。還可使用“橫向閱讀法”，圍繞同一難度找來體裁豐富的讀物，從不同角度閱讀，打牢基礎(chǔ)再進階。

倪閩景建議建設(shè)中文分級閱讀的評估體系和閱讀材料庫。他認為，英文閱讀經(jīng)過幾十年積累后，形成了非常完備的階梯型閱讀評估體系，也有完備的閱讀語料，對于循序漸進地建立學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力，有強有力的支持作用。要研究閱讀理論，形成中文閱讀的本土理論體系，開展多樣化的閱讀實踐。