現(xiàn)在，許多從事成人文學創(chuàng)作的作家轉向或兼顧兒童文學創(chuàng)作。在我看來，這反映了整個社會對兒童的關注，對青少年成長與教育的關注，實際上是一種社會的進步。文學界這一創(chuàng)作生態(tài)的豐富與衍生表明，教育不僅僅是教育工作者的事情，而且還是全社會的事情。

現(xiàn)代教育理念早已引入“參與者”的概念。也就是說，每一個社會成員都是教育的參與者，這樣，不僅教育資源得到了廣泛的引進與開掘，而且，全社會對教育的關心與關注的自覺性也得到了廣泛的提高，社會成員各自從不同的角度參與到了教育中。兒童文學本來就是教育資源的重要組成部分，從教育的角度說，兒童文學作家可能更專業(yè)。不過也正因為如此，成人文學作家的加入其實起到了補充作用。相較而言，成人文學作家對社會現(xiàn)實的宏觀了解更廣泛和深入，對兒童成長的未來更熟悉，對社會思想的潮流也更關心。許多現(xiàn)象與問題看上去與兒童的聯(lián)系似乎不怎么密切，卻是人的成長中不可回避的問題。學校與家庭都是社會的一部分，教育問題有時就是社會問題，而社會問題同樣也是教育問題。所以，我主張成人文學與兒童文學的分界不要那么嚴格，更不必設置壁壘，跨界與融合才是大趨勢。

成人文學作家從事兒童文學創(chuàng)作有其特色。就具體的作家作品而言，其題材與主題都與他們長期的思考、積累有很大的關系，比如葉廣芩作品中的北京文化，荊歌作品的江南文人氣質，楊志軍與動物書寫，裘山山與高原軍營，周曉楓的自然生態(tài)書寫等等都是如此。這些題材與主題對孩子們來說既新鮮又必要，更是我們的教育應該關注的方面。相對而言，在這支隊伍中，孫惠芬加入比較晚，她今年七月份出版的童話《多年蟻后》才是她的首部兒童文學作品。孫惠芬在成人文學創(chuàng)作上取得了很高的成就，早已自成一家，這部《多年蟻后》看上去與她的成人創(chuàng)作差別很大，既不是我們已經熟悉的小說文體，也不是她擅長的鄉(xiāng)土題材，但如果仔細尋覓，依然可以看到這部作品與她以前創(chuàng)作的聯(lián)系。比如，她的《生死十日談》涉及的是心理問題，而她的《尋找張展》則可以說是一部成長小說。心理也罷，成長也罷，這些孫惠芬既往作品的創(chuàng)作都為她涉足兒童文學打下了堅實的基礎，甚至可以說，當她聚焦心理問題和中學生成長問題時，將孩子作為書寫對象，以孩子們習慣接受的文體進行創(chuàng)作就已經是必然的了。

《多年蟻后》的敘事動力來源于小主人公童童身處城鄉(xiāng)接合部家庭的遭遇。父母離異，母親另嫁他人，而父親又要外出打工，他不得不與爺爺奶奶生活在一起，自然而然的，這種情境之下孩子最容易產生的兩類心理與情感在童童身上也發(fā)生了，一是孤獨，一是對媽媽的思念。為了擺脫孤獨，也是為了填補媽媽離開后情感的失缺，童童與小區(qū)花園海棠樹下的小螞蟻們結下了深厚的友誼，尤其與這個螞蟻家族的母親，也就是童話中的另一主人公“多年蟻后”成了無話不談的親密伙伴。當多年蟻后被童童有一天悄悄帶回家后，小說的敘事方向發(fā)生了轉移，從童童的故事變成了多年蟻后的故事，或者更準確地說，變成了多年蟻后敘述的包括多年蟻后在內的另一群角色的故事。相應地，作品由寫實風格一變而為虛構，由小說成為童話。

我們在這個故事中認識了多年蟻后的媽媽，認識了蟬和蟬蛹，認識了海棠樹，認識了能治病救人的神奇紅帽小精靈，認識了老黃牛，也認識了“不一樣的老爺爺”和小四子……大地、天空、動物、植物和人一起演繹了一部動人的故事，完成了愛的接力，更詮釋了善良、愛心、奉獻與犧牲等基本樸素的道理。正是這神奇的故事將童童從孤獨與缺愛中解救了出來。他明白了許多的知識，懂得了許多的道理，還學會了思考與感受，他終于感受到了，他的媽媽一直沒有離開過他。“愛是宇宙中最偉大的力量，如果你能勇敢去愛、去相信，生命終歸會得到改變。”在孫惠芬看來，這些道理是孩子們應該知曉的，當他們剛剛接觸這個社會時，這些理念與價值是帶有原典意義的參照與方法。它們是作品的主題，也是作品中形象的性格內涵，是作品情節(jié)發(fā)生的內在邏輯，正是它們，成為作品故事與形象的豐富而深刻的意義注解。

在我看來，孫惠芬一方面努力遵循兒童文學包括童話的藝術規(guī)律，一方面又調動和運用了自己豐富扎實的創(chuàng)作經驗。別看一本幾萬字的童話，卻有著強烈的現(xiàn)實關懷和豐富的社會內容。她將自己多年對社會現(xiàn)實的關注融入了作品，城鄉(xiāng)變遷、留守兒童、老年失養(yǎng)、代際隔閡以及生態(tài)環(huán)境等等都在作品中得到了反映。作品努力尊重兒童本位的思想，一切從兒童出發(fā)。作品反映的是兒童生活，觀察的是兒童的情感與心理，努力解決的是兒童成長中的價值選擇。作品竭力從兒童的趣味出發(fā)，將世界萬物人格化，同時又遵從各類物性，這樣，作品既做到了情節(jié)的奇異性，又讓孩子們覺得真實可信。作品對形象情感的開發(fā)尤其成功，無論是海棠樹還是螞蟻，無論是老牛還是蟬，它們都是那么善良、勇敢，富于愛心，作品為這些角色設計了一個又一個情感的高潮，不但感動了作品中的童童，也感動了作品外的讀者。

兒童文學重要的美學原則之一是控制，道理講到什么程度，情感抒發(fā)到什么濃度，知識傳授到什么深度等等都大費周章。仔細觀察作品的情節(jié)安排，我們可以看到，為了有趣、吸引小讀者，同時又不增加孩子們閱讀的負擔，孫惠芬首先設計了大的主體故事框架，那就是愛的接力故事，同時，又將這個大故事安放于老姑奶奶也就是“我”與侄孫童童的對話中，讓童童自己來寫那個大故事。而在童童的“創(chuàng)作”中，敘述的主體又是在他與多年蟻后的對話中完成的。敘述中有敘述，故事中有故事，既有現(xiàn)實性、親和感，又有幻想性與陌生化，既顯得真實、連貫，又充滿懸念和期待。而從主體故事來看，作品在節(jié)奏上注意了控制，作品中的角色與形象既有自己的故事單元，又共處于一個整體中，既是一環(huán)一環(huán)，又環(huán)環(huán)相連，有分有合，行止有度。小讀者們閱讀起來，就有了不同階段的注意點與興奮點，而整體又能組合成一個大故事，拿得起又放得下。這確實不僅是故事如何布局的問題，也有對小讀者閱讀上的關懷。

看來，對這第一部童話，孫惠芬是相當認真的，傾注了她的情感與心力，而不是隨隨便便的游戲客串。而認真、對孩子們負責，是一個為孩子寫作的作家最重要也是最基本的寫作倫理。

（《多年蟻后》孫慧芬/著，接力出版社）