一、科幻閱讀力的培養與三大價值目標

在少年兒童成長的不同年齡階段，閱讀力的培養是需要一以貫之的事。按照著名閱讀推廣專家、韜奮出版基金會理事長聶震寧的說法，“閱讀力指的是對所讀圖書的理解、運用和反思的能力。”具體來說，它牽涉到注意力、感知力、理解力、想象力、記憶力等一系列復雜的心智活動能力，進而與少年兒童的學習能力息息相關。也因此，有眾多專家學者強調，閱讀力決定學習力；甚至在某種程度上，閱讀力和學習力、競爭力之間可以劃上等號。

所謂“科幻閱讀力”，簡要而言，指的是讀者在進行科幻文藝作品（主要是科幻文學作品）閱讀的過程中，對作品相關信息的處理能力。

科幻文學作品與其他類型文學作品有相通之處，也有其獨特的話語體系。就前者來說，科幻文學本質是是諸多文學門類中的一種，同樣強調獨具風格的文學型、深邃的思想性和豐富的敘事性。而就后者來說，科幻文學獨特的敘事邏輯，對創意的高度依賴，對技術的敏銳關注，以及迥異于傳統文學的新穎視角和宏大觀察尺度，對陌生、疏離等審美體驗的重視等，足以建構起獨立的話語體系。

正是由于科幻文學所呈現的上述面貌，“科幻閱讀力”就不僅是對故事文本的理解能力，還包括對世界觀建構、科幻設定等的理解、運用能力，以及對陌生、疏離等獨特審美體驗，和對宏細節等科幻美學的理解?？苹瞄喿x力的培養和提高，可以促成想象力開發、理性思維能力培養和科學精神的培育，這也是提升科幻閱讀力所應該達成的三大價值目標。

還是由于科幻文學的文本特殊性，決定了它的閱讀難度比一般的文學作品更大，加之許多學生甚至家長在科幻閱讀中處于無序閱讀狀態，導致孩子興沖沖地拿起書，但收獲甚小，甚至失去了繼續閱讀的興趣，更遑論三大價值目標的實現。在這種情況下，科幻分級閱讀就有極大的必要性。著名兒童文學研究專家王泉根曾說：“什么年齡段的兒童讀什么樣的書，是兒童閱讀的黃金定律。”在科幻閱讀力的培養方面更是如此。

下面，我將以由我和北京市中學語文特級教師周群共同主編的《中國青少年科幻分級讀本》（小學卷）（以下簡稱《科幻分級讀本》為例，來說明如何通過科幻分級閱讀推動少年兒童科幻閱讀力的培養，達成科幻閱讀的三大價值目標。

二、五大主題選擇與科學精神的培育

對于10-12歲少年兒童來說，身心發展呈現出以下特點：身體迅速發育，即將進入前青春期；在認知與智力發展方面，逐步建立邏輯推理、思考、判斷能力；人格發展與社會性方面，逐步建立獨立的對錯標準和評價機制。

《科幻分級讀本》（小學卷）就是為這個年齡階段的孩子量身打造的。

在題材選擇方面，五個分冊各自圍繞一個主題進行編寫，這五大主題囊括了80%以上的科幻文學作品題材，涉及航天、人工智能等當代尖端性、前沿性或者與未來社會發展趨勢密切相關的領域。通過這五大主題的精心選擇，我們力圖讓少年兒童讀者比較全面地了解前沿科技知識發展的現狀及未來趨勢，培養對科學的親近感、好奇心，以及用科學的方法、手段解決問題的思維與能力。

三、具體篇目編排與創意思維能力的開發

科幻文學是幻想文學中的一個門類，想象力是其鮮明特征。想象力強調跳脫性、自由性。但另一方面，科幻文學中的想象力離不開理性思維能力，理性思維能力強調邏輯性、概括性。只有建立在理性思維基礎上的想象力，才能“賦玄虛以真實”；只有想象力和理性思維能力的完美結合，才能產生創意思維能力。

想象力可以分為不同的層級，包括再造性想象、創造性想象和幻想。所謂再造性想象是根據圖片、語言文字或別人對某一事物的描述，經過構想而在頭腦中再造出某個對象的完整形象的心理過程。創造性想象則是根據一定的目的、任務，在人腦中獨立地創造出新形象的過程。

少年兒童對科幻作品中描繪的世界觀往往非常陌生，但通過故事情節的發展，可以逐漸產生再造性想象。進而，隨著科幻閱讀力的提升，再造性想象會轉變為創造性想象。

同樣，理性思維能力也包含不同的內涵，如鏈接具象，梳理顯性順序，建立邏輯空間，搭建邏輯鏈接，尋找事物的內在因果關系，并做出客觀理性的判斷與行為選擇等。理性思維能力的培養同樣是一個逐步提升的過程。

《科幻分級讀本》中選擇的篇目，不論是名家名作還是新銳作家作品，都能通過精彩的故事，從想象力開發和理性思維能力培養兩個方面，促進少年兒童讀者的創意思維能力的培養。我以《宇宙大冒險》中的首篇作品《父愛》為例，進行具體說明。

本故事講述了主人公“我”經過漫長的宇宙航行后，抵達一顆由“樹人”統治的星球。離開時，我抓了一個小樹人，打算帶回地球進行研究，但在返回飛船途中，我被“花苞”攻擊。沒想到，救了我的居然是一路跟蹤而來的小樹人的父親，但小樹人卻已死亡?？粗鴺淙吮瘋纳碛?，同為父親的“我”幡然醒悟，向地球總部隱瞞了這顆星球的秘密。

本篇閱讀難度不高，但環境設定能讓小讀者領略到科幻閱讀中常見的審美體驗：驚奇感；同時故事情節離奇曲折，又落腳于“樹人”與“小樹人”，“我”與“兒子”的父子親情之上，能喚起這個年齡階段孩子的生活體驗。

從想象力的角度來說，本作品對“樹人星球”雖然沒有進行龐大而完善的環境描寫等世界觀建構，但通過對“小樹人”“花苞”的描寫，能幫助小讀者在頭腦中構想出那顆神秘星球的面貌。從理性思維能力培養的角度來說，本作品中的“我”從作為一名父親的“同理心”出發，決定向地球總部隱瞞這顆星球的信息，和這個階段少年兒童初步學會根據親情倫理等參考要素，做出獨立的對錯選擇的心智發展特征相吻合。

另一方面，在《科幻分級讀本》中，我們對每一冊所選十篇作品的順序編排做了精心設計，以期按照少年兒童的心智發展規律，循序漸進地促進想象力的開發和理性思維能力的培養。比如《宇宙大冒險》分冊，具體可見下表：

結語

《科幻分級讀本》包括針對小學1-3年級（7-9歲）兒童讀者的“啟蒙卷”，針對4-6年級（10-12歲）少年讀者的“小學卷”，和針對初中階段（13-15歲）青少年讀者的“中學卷”。在“小學卷”率先推出的基礎上，另兩卷的編寫工作也在緊張進行中。

如上所述，我們編寫這套書的初衷，是力圖通過系統性和階梯性的科幻閱讀，快速提升少年兒童的科幻閱讀力，進而培養少年兒童的創造性思維能力和科學精神。期待廣大少年兒童朋友通過對這套書的閱讀，實現上述目標。