兒童詩應以兒童為抒情主人公，這是兒童詩創作的基本原則。這方面，凡做得好的，讀者就喜歡、愛品味、受感染；凡做得不好的，讀者就不喜歡、不接受、遠離之。

當前兒童詩創作中，一些作品沒有認識到或忽略了這個原則，因而影響了與讀者的心靈溝通。為了提高兒童詩創作質量，使其真正成為兒童們的精神食糧，有必要重新認識——兒童詩應以兒童為抒情主人公。

什么是以兒童為抒情主人公？

抒情主人公，是詩歌作品的自我形象。它融匯著作者的經歷、思想、情趣、理想等個性特征。不管是直接抒情，還是把情感投射到景物或事物上的間接抒情，體現的都是作品的自我形象。

兒童詩是以兒童為接受對象的詩歌，它必須適合于兒童聽賞、吟誦、閱讀，應當符合兒童的心理和審美特點。所以，它的自我形象一定是兒童。因此，詩人在創作兒童詩的時候，首先要把兒童設定為自我形象。抒發的情感、引發的想象、選取的意象、構思的方式、使用的語言，都應當是兒童的。這就是以兒童為抒情主人公。

雨蘭的《腳印》，就是很好的例證?！拔易咭徊?留下一個小腳印/再走一步/又留下一個小腳印∥多么有趣啊/好像是一個個小腳印/把我送回了家∥天那么黑了/那些留在家門外的腳印/會不會害怕呀？”

“會不會害怕呀？”表達了對“小腳印”的真切關心，這種情感只有兒童才會有；是小腳印“把我送回了家”，是奇妙的想象，這種想象只有兒童才會有；“小腳印”是反復使用的意象，這種意象只有兒童眼睛里才會有；同樣，“我走一步/留下一個小腳印”這樣生動的語言也只有兒童才會有。

這首詩，請小學生讀了讀。他們說“作者以兒童的眼光看世界，所以非常有趣”“寫活了”“想象奇特”，他們都很喜歡。可見，這首詩的自我形象是兒童，做到了“以兒童為抒情主人公”。

而另外一首詩，則忽略了“以兒童為抒情主人公”這一原則?！拔曳贮c飯給男同學/他提出條件/要我教他解一道題/我減掉的脂肪/肥了他的文化田”。

這首詩，就藝術手法來說是很獨特的。但它的自我形象不是兒童，它的情感、想象、意象、語言都不是兒童的。把它作為兒童詩，兒童就不好接受。

這首詩也請小學生讀了讀，他們說“不那么‘接地氣’”“有點兒成人化，不貼近兒童的生活”“讀起來感覺有點兒亂”?？梢姡x者要求兒童詩反映兒童情感，以兒童為抒情主人公。

為什么應以兒童為抒情主人公？

詩是抒情藝術，通過抒情感染讀者，從而啟迪讀者心靈。兒童詩在向兒童抒情，兒童接受這種抒情，抒情才能實現。這就要求詩所抒發的情感與兒童的情感必須在同一個頻率上，這樣才能產生共振，發生共鳴。只有詩的情感與兒童的情感發生共鳴，才能感染兒童，實現詩的審美功能。如果一首詩抒發的情感不是兒童的情感，或只是貌似兒童的情感，就不能發生共鳴，就達不到感染兒童的目的，這就是兒童詩應“以兒童為抒情主人公”的理由。

李德民的《橘子碼頭》描繪了這樣的情景：“夕陽一樣顏色的橘子/是一個小小的/避風的碼頭/小船一樣的橘瓣/一只緊挨著一只/泊靠在里面∥橘子的碼頭里/已沒有了多余的空間/還剩下一只小船/在夜空中飄著/飄成了月牙兒”。詩人把橘子想象成碼頭，把橘瓣想象成小船，把飄走的橘瓣想象成月牙，創造出一個優美的意境。這正符合兒童們的想象，兒童們經常把夜空想象成大海，把月牙想象成小船。詩的情感與兒童的情感一下子就發生了共鳴，審美效果立即產生。

這首詩請小學生讀了讀。他們說：“那月亮在夜空中升起落下，不正像小船在水面上飄蕩著尋找碼頭嗎？詩歌讓人覺得趣味無窮，引發我們的無限遐想。”兒童之所以會有這樣的共鳴，則是由于詩人很好地注意了“以兒童為抒情主人公”。

而另外一首詩，則忽略了這種情感共鳴。詩中有這樣的句子：“最后一朵石榴花凋謝的時候/善良的小燕子高興地祝賀她已坐胎/時光荏苒 我離別那個小院已整十載/我是多么懷念石榴花吹喇叭的童年時代?！弊鳛槌扇嗽?，這首詩創造的意境是很優美的，但給兒童們讀，他們就會覺得被隔在一道墻之外。

這首詩也請小學生讀了讀。他們說：“詩中的比喻我覺得很獨特，但‘她已坐胎’‘已整十載’‘童年時代’不是我們說的話?！笨梢?，詩的情感與兒童的情感不在同一個頻率上，就不能發生共鳴。

所以，要想讓兒童與詩發生共鳴，我們創作兒童詩時一定不要忘記“以兒童為抒情主人公”。那么，怎樣以兒童為抒情主人公？

創作出一首好的兒童詩，除了抒發兒童的情感、展開兒童式的想象等重要因素外，還有兩個因素應當特別注意：一是選擇兒童眼中的意象；二是使用兒童口中的語言。做好這兩點，兒童們才會覺得詩中是自己看到的景物，詩中說的是自己的話。

詩的意象組成意境，意境用以抒情。既然兒童詩的抒情對象是兒童，所以兒童詩的意象一定要選擇兒童眼中的意象。

詩的語言是高度凝練的語言，能夠形象地表達情感。兒童詩的語言尤其需要形象生動，充滿兒童情趣，讀時朗朗上口。張秋生的《傾聽烏云的交談》做得很好。“當兩片烏云/碰到一起的時候/他們用閃電問好，/用雷聲交談?！斡谑?，他們的情感/化作珠簾般的雨點/落下來，落下來，/敲打著我的小布傘。∥我傾聽著——/啊，他們的笑聲/他們的嘆息，/從天空一直傳到了地面……”

“閃電”“雷聲”“雨點”“小布傘”，這些意象蘊含著兒童們的情思，為他們所熟悉，因而能夠很好地組成意境，抒發情感。

“用閃電問好”“用雷聲交談”“珠簾般的雨點”“敲打著我的小布傘”，這些語言都是兒童們口中的話語，他們能夠很自然地接受。

這首詩請小學生讀了讀，他們說：“‘情感化作珠簾般的雨點’把抽象的情感化作具體可感的雨點，很生動”“讀這首詩的時候感覺很順暢”“有意思，有畫面感”。

而另外一首詩，則忽略了兒童詩對意象和語言的要求?！盁煵萏?灑盡瑩澈的清光∥仿佛一顆沙粒/從上帝的指縫間漏出，無聲無息”。

這首詩也請小學生讀了讀，他們眉頭微蹙，說：“語言很美，很朦朧，但不太理解詩意”，“讀不懂”。

看來，選用兒童眼中的意象，使用兒童口中的語言，才能更好地做到“以兒童為抒情主人公”。“兒童詩應以兒童為抒情主人公”，是一個容易忽略的問題，卻是一個極為重要的問題。

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