兒童詩(shī)應(yīng)以?xún)和癁槭闱橹魅斯?/em>
兒童詩(shī)應(yīng)以?xún)和癁槭闱橹魅斯@是兒童詩(shī)創(chuàng)作的基本原則。這方面，凡做得好的，讀者就喜歡、愛(ài)品味、受感染；凡做得不好的，讀者就不喜歡、不接受、遠(yuǎn)離之。
當(dāng)前兒童詩(shī)創(chuàng)作中，一些作品沒(méi)有認(rèn)識(shí)到或忽略了這個(gè)原則，因而影響了與讀者的心靈溝通。為了提高兒童詩(shī)創(chuàng)作質(zhì)量，使其真正成為兒童們的精神食糧，有必要重新認(rèn)識(shí)——兒童詩(shī)應(yīng)以?xún)和癁槭闱橹魅斯?/p>
什么是以?xún)和癁槭闱橹魅斯?/strong>
抒情主人公，是詩(shī)歌作品的自我形象。它融匯著作者的經(jīng)歷、思想、情趣、理想等個(gè)性特征。不管是直接抒情，還是把情感投射到景物或事物上的間接抒情，體現(xiàn)的都是作品的自我形象。
兒童詩(shī)是以?xún)和癁榻邮軐?duì)象的詩(shī)歌，它必須適合于兒童聽(tīng)賞、吟誦、閱讀，應(yīng)當(dāng)符合兒童的心理和審美特點(diǎn)。所以，它的自我形象一定是兒童。因此，詩(shī)人在創(chuàng)作兒童詩(shī)的時(shí)候，首先要把兒童設(shè)定為自我形象。抒發(fā)的情感、引發(fā)的想象、選取的意象、構(gòu)思的方式、使用的語(yǔ)言，都應(yīng)當(dāng)是兒童的。這就是以?xún)和癁槭闱橹魅斯?/p>
雨蘭的《腳印》，就是很好的例證?！拔易咭徊?留下一個(gè)小腳印/再走一步/又留下一個(gè)小腳印∥多么有趣啊/好像是一個(gè)個(gè)小腳印/把我送回了家∥天那么黑了/那些留在家門(mén)外的腳印/會(huì)不會(huì)害怕呀？”
“會(huì)不會(huì)害怕呀？”表達(dá)了對(duì)“小腳印”的真切關(guān)心，這種情感只有兒童才會(huì)有；是小腳印“把我送回了家”，是奇妙的想象，這種想象只有兒童才會(huì)有；“小腳印”是反復(fù)使用的意象，這種意象只有兒童眼睛里才會(huì)有；同樣，“我走一步/留下一個(gè)小腳印”這樣生動(dòng)的語(yǔ)言也只有兒童才會(huì)有。
這首詩(shī)，請(qǐng)小學(xué)生讀了讀。他們說(shuō)“作者以?xún)和难酃饪词澜?，所以非常有趣”“?xiě)活了”“想象奇特”，他們都很喜歡。可見(jiàn)，這首詩(shī)的自我形象是兒童，做到了“以?xún)和癁槭闱橹魅斯薄?/p>
而另外一首詩(shī)，則忽略了“以?xún)和癁槭闱橹魅斯边@一原則。“我分點(diǎn)飯給男同學(xué)/他提出條件/要我教他解一道題/我減掉的脂肪/肥了他的文化田”。
這首詩(shī)，就藝術(shù)手法來(lái)說(shuō)是很獨(dú)特的。但它的自我形象不是兒童，它的情感、想象、意象、語(yǔ)言都不是兒童的。把它作為兒童詩(shī)，兒童就不好接受。
這首詩(shī)也請(qǐng)小學(xué)生讀了讀，他們說(shuō)“不那么‘接地氣’”“有點(diǎn)兒成人化，不貼近兒童的生活”“讀起來(lái)感覺(jué)有點(diǎn)兒亂”。可見(jiàn)，讀者要求兒童詩(shī)反映兒童情感，以?xún)和癁槭闱橹魅斯?/p>
為什么應(yīng)以?xún)和癁槭闱橹魅斯?/strong>
詩(shī)是抒情藝術(shù)，通過(guò)抒情感染讀者，從而啟迪讀者心靈。兒童詩(shī)在向兒童抒情，兒童接受這種抒情，抒情才能實(shí)現(xiàn)。這就要求詩(shī)所抒發(fā)的情感與兒童的情感必須在同一個(gè)頻率上，這樣才能產(chǎn)生共振，發(fā)生共鳴。只有詩(shī)的情感與兒童的情感發(fā)生共鳴，才能感染兒童，實(shí)現(xiàn)詩(shī)的審美功能。如果一首詩(shī)抒發(fā)的情感不是兒童的情感，或只是貌似兒童的情感，就不能發(fā)生共鳴，就達(dá)不到感染兒童的目的，這就是兒童詩(shī)應(yīng)“以?xún)和癁槭闱橹魅斯钡睦碛伞?/p>
李德民的《橘子碼頭》描繪了這樣的情景：“夕陽(yáng)一樣顏色的橘子/是一個(gè)小小的/避風(fēng)的碼頭/小船一樣的橘瓣/一只緊挨著一只/泊靠在里面∥橘子的碼頭里/已沒(méi)有了多余的空間/還剩下一只小船/在夜空中飄著/飄成了月牙兒”。詩(shī)人把橘子想象成碼頭，把橘瓣想象成小船，把飄走的橘瓣想象成月牙，創(chuàng)造出一個(gè)優(yōu)美的意境。這正符合兒童們的想象，兒童們經(jīng)常把夜空想象成大海，把月牙想象成小船。詩(shī)的情感與兒童的情感一下子就發(fā)生了共鳴，審美效果立即產(chǎn)生。
這首詩(shī)請(qǐng)小學(xué)生讀了讀。他們說(shuō)：“那月亮在夜空中升起落下，不正像小船在水面上飄蕩著尋找碼頭嗎？詩(shī)歌讓人覺(jué)得趣味無(wú)窮，引發(fā)我們的無(wú)限遐想?！眱和詴?huì)有這樣的共鳴，則是由于詩(shī)人很好地注意了“以?xún)和癁槭闱橹魅斯薄?/p>
而另外一首詩(shī)，則忽略了這種情感共鳴。詩(shī)中有這樣的句子：“最后一朵石榴花凋謝的時(shí)候/善良的小燕子高興地祝賀她已坐胎/時(shí)光荏苒 我離別那個(gè)小院已整十載/我是多么懷念石榴花吹喇叭的童年時(shí)代。”作為成人詩(shī)，這首詩(shī)創(chuàng)造的意境是很優(yōu)美的，但給兒童們讀，他們就會(huì)覺(jué)得被隔在一道墻之外。
這首詩(shī)也請(qǐng)小學(xué)生讀了讀。他們說(shuō)：“詩(shī)中的比喻我覺(jué)得很獨(dú)特，但‘她已坐胎’‘已整十載’‘童年時(shí)代’不是我們說(shuō)的話(huà)?！笨梢?jiàn)，詩(shī)的情感與兒童的情感不在同一個(gè)頻率上，就不能發(fā)生共鳴。
所以，要想讓兒童與詩(shī)發(fā)生共鳴，我們創(chuàng)作兒童詩(shī)時(shí)一定不要忘記“以?xún)和癁槭闱橹魅斯?。那么，怎樣以?xún)和癁槭闱橹魅斯?/p>
創(chuàng)作出一首好的兒童詩(shī)，除了抒發(fā)兒童的情感、展開(kāi)兒童式的想象等重要因素外，還有兩個(gè)因素應(yīng)當(dāng)特別注意：一是選擇兒童眼中的意象；二是使用兒童口中的語(yǔ)言。做好這兩點(diǎn)，兒童們才會(huì)覺(jué)得詩(shī)中是自己看到的景物，詩(shī)中說(shuō)的是自己的話(huà)。
詩(shī)的意象組成意境，意境用以抒情。既然兒童詩(shī)的抒情對(duì)象是兒童，所以?xún)和?shī)的意象一定要選擇兒童眼中的意象。
詩(shī)的語(yǔ)言是高度凝練的語(yǔ)言，能夠形象地表達(dá)情感。兒童詩(shī)的語(yǔ)言尤其需要形象生動(dòng)，充滿(mǎn)兒童情趣，讀時(shí)朗朗上口。張秋生的《傾聽(tīng)烏云的交談》做得很好?！爱?dāng)兩片烏云/碰到一起的時(shí)候/他們用閃電問(wèn)好，/用雷聲交談?！斡谑?，他們的情感/化作珠簾般的雨點(diǎn)/落下來(lái)，落下來(lái)，/敲打著我的小布傘?！挝覂A聽(tīng)著——/啊，他們的笑聲/他們的嘆息，/從天空一直傳到了地面……”
“閃電”“雷聲”“雨點(diǎn)”“小布傘”，這些意象蘊(yùn)含著兒童們的情思，為他們所熟悉，因而能夠很好地組成意境，抒發(fā)情感。
“用閃電問(wèn)好”“用雷聲交談”“珠簾般的雨點(diǎn)”“敲打著我的小布傘”，這些語(yǔ)言都是兒童們口中的話(huà)語(yǔ)，他們能夠很自然地接受。
這首詩(shī)請(qǐng)小學(xué)生讀了讀，他們說(shuō)：“‘情感化作珠簾般的雨點(diǎn)’把抽象的情感化作具體可感的雨點(diǎn)，很生動(dòng)”“讀這首詩(shī)的時(shí)候感覺(jué)很順暢”“有意思，有畫(huà)面感”。
而另外一首詩(shī)，則忽略了兒童詩(shī)對(duì)意象和語(yǔ)言的要求。“煙草處/灑盡瑩澈的清光∥仿佛一顆沙粒/從上帝的指縫間漏出，無(wú)聲無(wú)息”。
這首詩(shī)也請(qǐng)小學(xué)生讀了讀，他們眉頭微蹙，說(shuō)：“語(yǔ)言很美，很朦朧，但不太理解詩(shī)意”，“讀不懂”。
看來(lái)，選用兒童眼中的意象，使用兒童口中的語(yǔ)言，才能更好地做到“以?xún)和癁槭闱橹魅斯薄！皟和?shī)應(yīng)以?xún)和癁槭闱橹魅斯?，是一個(gè)容易忽略的問(wèn)題，卻是一個(gè)極為重要的問(wèn)題。
相關(guān)鏈接：
也談童詩(shī)創(chuàng)作中的幾個(gè)問(wèn)題
關(guān)于幼兒詩(shī)藝術(shù)“稚氣”的思考
无码国产精品一区二区免费式影视_国产剧情精品在线_国产成人麻豆精品午夜福利在线_亚洲AV永久无码精品