我是一個(gè)讀書編輯，也是一個(gè)閱讀推廣人，在工作和閱讀推廣中見到了很多愛讀書的家長和可愛的孩子。在無數(shù)次的共讀中，我和讀者朋友一起得到了滋養(yǎng)和成長，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些容易被忽視的問題，在此和大家共勉。

急于從共讀過渡到獨(dú)立閱讀

常常有家長問：“什么時(shí)候親子共讀才能變成獨(dú)立閱讀，什么時(shí)候孩子才不需要陪伴閱讀？”我問：“你的孩子多大了？”家長的回答是：“上小學(xué)了。”還有的說剛上幼兒園。那我轉(zhuǎn)過頭問小朋友：“你希望你的父母陪伴你閱讀多久？你希望你的父母給你講故事講多久呢？”孩子們很踴躍，有的說：“我希望是九十年！”有的說：“我希望是一百年！”

從這一問一答可以看到，成人和孩子希望是多么不一樣的。孩子希望永遠(yuǎn)有人跟他講故事、跟他一起讀書，可是大人希望孩子盡快自己讀書，大人可以解放出來。從根子上說，這是對待親子共讀的兩種不同理解，孩子們將之視為愛的表達(dá)，成人視為不得不做的責(zé)任、“苦役”。

什么時(shí)候親子共讀才能變成獨(dú)立閱讀？這個(gè)問題折射出成人的焦慮，本質(zhì)上是功利的追求。

類似的問題還有：孩子什么時(shí)候能盡早把閱讀能力轉(zhuǎn)變成寫作能力？孩子喜歡讀書為什么語文考試成績不好？孩子為什么只喜歡看漫畫不喜歡看學(xué)校推薦的書？孩子為什么只喜歡看一種書，為什么喜歡反復(fù)聽同一個(gè)故事……可見，對于“共讀”，成人和孩子著眼點(diǎn)不同，一個(gè)看重“讀”，一個(gè)看重“共”。讀書中一定會(huì)得到功利的收獲，同時(shí)還有很多很多是無法用考試成績、無法用金錢來度量的收獲。因?yàn)楹⒆記]有達(dá)到大人設(shè)定的閱讀目標(biāo)而焦慮的父母，本質(zhì)上還是在向外尋找，而不是向內(nèi)尋求，父母看重閱讀的數(shù)量、成績，而忽視了閱讀中的堅(jiān)持、毅力、熱情和熱愛。

忽視孩子的社交閱讀需求

閱讀有很多種不同的分類方法，比如：審美式的閱讀、實(shí)用性的閱讀、娛樂式的閱讀，還有容易被忽視的——社交式的閱讀。有一些在孩子中流行的讀物，在家長看來是毫無意義的，但是孩子出于談資、社交的需要會(huì)傳閱。他們要找到同輩人的共同語言。

對此，成人要學(xué)著理解和接納。接納不等于放縱不管，接納是不簡單粗暴禁止，而是以平等交流的方式了解孩子的需要，并給監(jiān)護(hù)人的建議，才可能陪伴孩子完成自我認(rèn)識、自我發(fā)現(xiàn)的旅程。

不接受孩子的閱讀興趣和節(jié)奏

閱讀可以有參考書目，那是學(xué)校的系統(tǒng)教育方式，同時(shí)還有一種比今天的學(xué)校教育更為悠久的教育方式，那是孔子、柏拉圖傳承下來的教育方式，是漫談、散步式的。我們在家庭中可以有完全不同的閱讀方式，從一本你和孩子有感覺的書，尋找到下一本書，就好像沿著藤蔓扯出瓜，然后逐漸建立你和孩子自己的閱讀生態(tài)體系。

關(guān)鍵是接納混亂、靈光一閃，而不是完全按照一成不變的計(jì)劃來閱讀。正如

皮耶羅·費(fèi)魯齊的《孩子是個(gè)哲學(xué)家》所說，只要我們期待孩子有某種表現(xiàn)，就會(huì)緊張和焦慮，不能以他們本來的樣子去看待他們，父母變成了一個(gè)警察一個(gè)監(jiān)工。

我們可以學(xué)到有兩種方式與人相處：期望或者是支持和欣賞。可以用一種不同的方式看待孩子，能夠從他們的立場來重新衡量生命。“隨著孩子的成長，我們重溫了自己的過去，再次踏上我們曾經(jīng)走過的路，因此我們再次感覺到了自己的根，理解了我們是如何變成了現(xiàn)在的模樣。”

忽視了為了未來而閱讀

我們生活在一個(gè)前所未有的時(shí)代，周遭的一切在加速度發(fā)生翻轉(zhuǎn)，如果我們還用以往的經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)孩子，完全就是把一雙固定的木鞋子套在不斷長大的腳上。

家長為什么那么焦慮？日本作家五味太郎說，對孩子的擔(dān)心、不安和不自信，根本就是大人對自己的擔(dān)心、不安和不自信。讓我們把目光放長遠(yuǎn)一點(diǎn)吧。未來學(xué)家丹尼爾·平克說未來有六種技能：設(shè)計(jì)感、講故事的能力、整合事物的能力、共情能力，你需要會(huì)玩，你需要找到人生的意義感。簡單說，未來活得很好的人應(yīng)該是這樣：有品位，會(huì)講故事，能跨界，有人味兒，會(huì)玩兒，有追求。

那么何不放松一點(diǎn)，為了一個(gè)更自由、更有趣的未來而讀書呢。

不要忘記：愛不只是往下走

我們談到親子共讀，似乎默認(rèn)是父母給孩子讀書。我在分享閱讀的時(shí)候，常常有家長很苦惱，孩子長大了不喜歡聽故事了。我問：“那你喜歡聽孩子講故事嗎？為什么只能是大人給孩子念書，不可以是孩子給大人讀書呢？”

美國作家愛麗絲·奧茲瑪在她的紀(jì)實(shí)文學(xué)《為愛朗讀》中講述了自己的真實(shí)成長故事：單親父親承諾每晚給女兒朗讀，他們一直持續(xù)了3218天，分享了300部經(jīng)典。其間有著各種各樣的障礙，都被他們一一克服了。讀書給了女兒超越尋常孩子的生命的豐富，也給了孤獨(dú)的父親極大的慰藉。奧茲瑪父女的故事很動(dòng)人，還有一個(gè)故事則是這個(gè)故事的鏡像。韓國作家金仁子和畫家李真希合作的《為愛朗讀》寫孫女給不識字的外婆每天晚上念故事。外婆說，聽到故事的時(shí)候，原本黑漆漆的世界好像變明亮了。可見，親子共讀不只是年長的人念給年幼的人聽，應(yīng)該是一個(gè)雙向交流、互相陪伴成長的過程，我們在這個(gè)過程中間交換彼此對世界不同的理解，交換不同的人生體驗(yàn)，互相滋養(yǎng)。

在親子作家粲然的一本書《媽媽菩薩孩子佛》里有一張插圖：正著看是一個(gè)大人背著一個(gè)孩子，但是將這幅畫倒轉(zhuǎn)過來卻變成了孩子背著大人。

在人生的旅途中，我們跟孩子是生命的合伙人，在孩子年幼的時(shí)候是我們引領(lǐng)他閱讀，換一個(gè)角度看是孩子在指引我們重新理解人生。

親子閱讀就有這樣的魔力，會(huì)讓生命的能量相互轉(zhuǎn)換、互相扶持、攜手共進(jìn)，有愛的人生倍感溫暖，一路向前，一路繁花綻放、繁星滿天。