當(dāng)代語文教學(xué)中，作文是一個(gè)難題。近日，有媒體援引專家觀點(diǎn)指出，“應(yīng)試作文和好文章長期存在著沖突”，再次引發(fā)討論。

然而，在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，作文這個(gè)難題似乎并不存在。那時(shí)，寫作文是很簡單的事，簡單得讓人驚訝。古代的許多孩子七八歲就能作文，有的甚至更早。陸定一就說過：“我查了一本書《唐說薈》，知道一千多年前唐代有不少孩子，‘六歲能文’。”文史學(xué)家傅庚生也曾說：“在清末民初，五六歲的孩子，到十歲左右，資質(zhì)不太差的，就可以寫文言短篇，大致通順。”

既然如此，如今的學(xué)校語文教育中，作文何以成為一個(gè)難題呢？

說起來有些復(fù)雜。筆者認(rèn)為，主要是現(xiàn)代學(xué)校的作文教學(xué)沒有繼承傳統(tǒng)語文教育的讀寫經(jīng)驗(yàn)，更具體說，沒有把課文作為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的“參照對象”。這并不是說，語文教材所選的文章不是好文章。多年來，語文教材在選文方面一直要求“文質(zhì)兼美”，盡管不能說所選的文章都非常優(yōu)秀，但大部分文章還是“好文章”。關(guān)于“好文章”，美學(xué)家葉朗有個(gè)說法，認(rèn)為其特點(diǎn)是“簡潔、干凈，明白、通暢，有思想、有學(xué)養(yǎng)、有情趣”。照此，語文課文的大部分文章能達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，至少也是接近這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的。好好學(xué)習(xí)這些文章，揣摩這些文章的寫法，汲取這些文章的寫作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生作文就不會那么難。

問題是，多年來，語文教育一直沒有緊緊抓住文章來教學(xué)。20世紀(jì)五六十年代，面對這些課文，語文教學(xué)主要是分析其中心思想，找出中心思想才是重要的，文章整體的美質(zhì)、文章的形象生動及所包含的深湛的寫作技巧，都沒能給學(xué)生留下多少印象。這很像吃蘋果時(shí)只想得到蘋果的果核，而沒有吃到果肉，因此也就未能吸收蘋果的營養(yǎng)。

本世紀(jì)初的語文課改，提倡語文教育的現(xiàn)代化教學(xué)方式和討論方式，有一些語文課成了“才藝展示課”“影視欣賞課”“主持人比賽課”“口頭辯論大賽課”等，課堂熱熱鬧鬧，但恰好忽視了最重要的學(xué)習(xí)，即熟悉文本，有些課堂上學(xué)生甚至不能把課文流暢讀下來。

之后，上述情況雖得到了一定程度的糾正，語文形式的訓(xùn)練得到重視，卻又把課文當(dāng)成語文學(xué)習(xí)的“載體”，認(rèn)為課文的價(jià)值不在其本身，而在它所承載的語文知識，乃至提出“與內(nèi)容分析說再見”。

總之，由于忽視課文的教育意義，特別是忽視課文在學(xué)生寫作能力培養(yǎng)方面的重要價(jià)值，學(xué)生寫作文無法借鑒課文，就只能直接借鑒高考的范文，并進(jìn)一步研究總結(jié)這些范文的寫作經(jīng)驗(yàn)，最終形成一些固定的套路。套路作文被大量采用，使這種作文的“效能”不斷降低，難以獲得理想的分?jǐn)?shù)，另一方面也使人懷疑作文在選拔人才方面的信度。

“解套”需要在兩個(gè)方面同時(shí)進(jìn)行。一是語文教學(xué)要以課文的學(xué)習(xí)為中心，重視課文的解讀，讓這些“文質(zhì)兼美”的文章刻印在學(xué)生的心田，成為學(xué)生作文的“范本”。如果語文教學(xué)不能真正重視課文的整體感受，而只是如教育研究者溫儒敏所批評的“美文鑒賞變成冷冰冰的技術(shù)分析，甚至是考試技巧應(yīng)對；學(xué)習(xí)古文，就一個(gè)字一個(gè)字掰碎了講，課文還沒讀出感覺，就要總結(jié)思想、分析形象”，那么套路作文就始終難以終結(jié)。

二是需要提升語文試卷的評閱水準(zhǔn)，盡可能準(zhǔn)確地評判出套路作文，使套路作文得不到高分。有必要指出的是，中高考的作文題應(yīng)盡可能聯(lián)系學(xué)生的閱讀實(shí)際，包括課文學(xué)習(xí)的實(shí)際和課外閱讀的實(shí)際，讓其真正發(fā)揮引領(lǐng)閱讀的作用，結(jié)束教學(xué)對文本的輕視。

（作者：唐曉敏，系廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院教授）