彭冬兒，90后，香港中文大學(xué)、美國卡耐基大學(xué)、沃頓商學(xué)院畢業(yè)，著有《發(fā)光體：讓世界看見你》、“沃頓女孩小時候”系列《小個子“俠女”》《“小迷糊”大隊長》和《“小名人”的煩惱》。

寫好一本書，閱歷和想象力十分重要。在青年作家彭冬兒的理解中，生活是堅實的基礎(chǔ)，而想象力就是堅實的翅膀。“生活的閱歷積累就想閱讀，積蓄足夠的能量，才會有源源不斷的供給。在真實故事的基礎(chǔ)上，想象力讓它跨越文化和國界。”彭冬兒認(rèn)為，在兒童文學(xué)中，故事真實更能引起小朋友的共鳴。

寫作世家的文學(xué)種子

彭冬兒的寫作生涯并不算長，但出生在作家家庭的她從小就埋下了讀書和寫作的種子。

“小時候，家里有個大書柜，快到天花板那么高，書柜最高的兩層是硬裝封面的書，后來媽媽認(rèn)真地告訴我那是諾貝爾文學(xué)獎獲得者的書。例如《靜靜的頓河》《老人與海》，我當(dāng)時看著書名就會想象書里的內(nèi)容。”彭冬兒回憶，那時的她會踩著小凳子，踮起腳，小心翼翼地去拿頂層的書。

“書柜后面有一個空間，爸爸告訴我那是為我自己打造的‘密室’，小時候喜歡看魔法題材的書，就經(jīng)常在那空間里想象各種故事。”彭冬兒說。長大后，彭冬兒才知道這原來是閑置的儲物間，但“密室”里的回憶和想象植根在她心中。

“一個孩子能愛上閱讀就是對孩子最大的饋贈。”是彭冬兒母親曹文芳的理念。“母親就是我的‘同桌’，”彭冬兒這樣形容母女關(guān)系，“我們做了十幾年‘同桌’，媽媽寫東西，我就坐在旁邊看書。”

彭冬兒的文學(xué)之路，不僅有父母的影響，舅舅曹文軒也扮演著潛移默化的角色。作為中國兒童文學(xué)作家、2016年國際安徒生獎獲得者，曹文軒是寫作前輩。提及外甥女彭冬兒，曹文軒笑道：“我看著她長大，她看著我成長。”他認(rèn)為彭冬兒走上寫作之路，家風(fēng)起著重要的作用，“一是愛講故事，二是每個人要去學(xué)好自己的專業(yè)，有事業(yè)心。”在彭冬兒眼中，舅舅也一直是她的榜樣，“有一年過年晚上凌晨十二點左右，我們這些晚輩孩子們都在玩樂的時候，舅舅一個人在讀書寫字。”

對文學(xué)的熱情與積累在高考中有了結(jié)果，彭冬兒取得了語文143分的成績。但彭冬兒高考后卻選擇了一條與文學(xué)截然不同的路——香港中文大學(xué)商學(xué)院。“全家人都在做文學(xué)，自己就想去回避，想去打拼出一個屬于自己的世界。”這是彭冬兒的“叛逆”。研究生進(jìn)入美國卡耐基大學(xué)商學(xué)院，先后工作于紐約、洛杉磯，彭冬兒開辟了自己的道路。

但異國求學(xué)難免孤獨，金融工作節(jié)奏快、強(qiáng)度大。“那時哭著給媽媽打電話時，她會鼓勵我去閱讀、去寫作，讓自己平靜下來。”彭冬兒說。觀察生活中各種各樣的人，把他們的性格、形象提取出來，在寫作中給予他們角色。閱讀、觀察、記錄……彭冬兒在留學(xué)過程中重拾文學(xué)。

受母親的影響，彭冬兒也有記錄的習(xí)慣。彭冬兒也有自己的素材本，“我很喜歡漂亮的本子，就收集很多，隨時攜帶和記錄。”另外，母親也一直記錄女兒童年和成長的趣事，在打電話時分享給她。

彭冬兒處女作是青春文學(xué)，而第二部卻轉(zhuǎn)向了兒童文學(xué)。提及轉(zhuǎn)型的契機(jī)，她直言，這源于一次參與錄制少兒財商節(jié)目。

“為了普及財商教育，在準(zhǔn)備過程中就學(xué)習(xí)孩子的語氣、思考他們的接受習(xí)慣。”在節(jié)目錄制前后，彭冬兒與孩子的接觸和互動增加。在與孩子交流的過程中，她想到了自己小時候讀《淘氣包尼古拉》的快樂。她也希望創(chuàng)造這樣的人物，把尼古拉對自己的陪伴，傳遞下去。

首先要寫，要下筆，才能有更好的思路

有了創(chuàng)作兒童文學(xué)的契機(jī)，彭冬兒就開始著手準(zhǔn)備寫作。“前期大概準(zhǔn)備了一兩個月，首先是整理素材，然后是語言上尋找兒童風(fēng)格，最后是思維上的調(diào)整，把自己從雷厲風(fēng)行轉(zhuǎn)換到柔軟的形象。”她回憶道。那時，彭冬兒連睡覺都想著寫作的事。“我在創(chuàng)作這部小說的時候，花了很多時間去回憶往事，小時候的故事就像是幻燈片一樣一張張出現(xiàn)。”彭冬兒說。

好的兒童文學(xué)需要兒童性，關(guān)鍵在于兒童本位的書寫。“剛開始是一口氣讀了二十多本兒童文學(xué)，周末抽出一兩天來集中閱讀。” 為了把視角置于兒童，彭冬兒也會聯(lián)想到與生活中親戚家小朋友的相處，拓寬角度。

雖然“沃頓女孩小時候”的故事以時間為線索，對童年生活進(jìn)行回溯與再加工，但寫作靈感對彭冬兒而言并非信手拈來，而是在實踐中獲得的。“首先要寫，要下筆，才能有更好的思路。”彭冬兒用創(chuàng)業(yè)者思想類比寫作，好的產(chǎn)品不是想好了才去做，而是產(chǎn)生想法后就去執(zhí)行。新鮮感的自然呈現(xiàn)是彭冬兒的創(chuàng)作理念，“我的故事大綱并不詳細(xì)，紙青蛙和手表等具體細(xì)節(jié)不會列出來。”

“沃頓女孩小時候”系列有三本，《小個子“俠女”》《“小迷糊”大隊長》和《“小名人”的煩惱》，但彭冬兒在寫書的時候并沒有想到能出三本、甚至是一個系列。“我是一個‘奔跑型’的作者，不會提前擬好所有的大綱。但會結(jié)合著商學(xué)的思維，強(qiáng)調(diào)寫作過程中的效率。”她會確定好每周寫作的時間，在“奔跑”中獲得靈感，越寫越興奮。

正如一個硬幣有其正反面，作為“奔跑”型創(chuàng)作者，靈感會飛揚，也會有瓶頸期。“‘奔跑’中沒有靈感的時候，會靜下來轉(zhuǎn)換思維，仔細(xì)思考、進(jìn)行重置，充足了電之后也就有了新的靈感。”在重置過程中，彭冬兒也會給母親打電話。“先放一放，看看有沒有其他故事可以先寫。”是母親給她的建議。“有時候?qū)懼鹿适拢驼业搅伺f故事的靈感。”她笑著說。休息和重置是彭冬兒“奔跑”型創(chuàng)作的重要環(huán)節(jié)，在尋找新故事同時也會找到舊有故事的新靈感。

鮮明的人物形象更重要

“還記得有小讀者告訴我，讀到擠到了小賣部門口水桶里的故事，就是和她一樣。”彭冬兒說，籌備這本書的時候就是“花了很多時間回憶往事，故事就像幻燈片一樣一張張地在腦海里浮現(xiàn)，希望能把它們不加過度修飾地以孩子的眼光呈現(xiàn)。”

在創(chuàng)作過程中，彭冬兒認(rèn)為，人物比情節(jié)更重要：“我的小說是以生動的一個個小故事串聯(lián)起來的，每個章節(jié)都是一個故事，其中鮮明的人物形象就更重要。尼古拉的形象一直根植在我心中，所以也想通過自己的故事，給小朋友們塑造一個這樣的形象。”通過回憶經(jīng)歷過的人或物，思考著他們的衣著、臉型等，故事的主人公也就越來越鮮活。

碎片化也是彭冬兒的寫作風(fēng)格。“故事碎片化處理一是因為兒童文學(xué)輕閱讀的特點，二是過于華麗的辭藻并不適合孩子們，甚至?xí)鹚麄兊拈喿x障礙。”彭冬兒對兒童文學(xué)的定位是快樂成長的陪伴，讓孩子們從書中獲得信心和勇氣，找到自己的影子。

彭冬兒希望通過自己的故事讓孩子們在書中找到對生活的熱情，釋放天性，熱愛生活，對世界充滿好奇心，激發(fā)創(chuàng)造力和想象力。她也希望打破家長對“學(xué)霸”的刻板印象，“學(xué)霸”并非事事都做得好。“書中的小學(xué)生女孩‘艾冬冬’聰明能干，多才多藝，但很多時候她也會迷迷糊糊，嘴很饞，話特別多，還非常的好奇、俠義。”彭冬兒認(rèn)為要對孩子“有耐心，將來每個孩子都可以開辟出自己的天地”。

當(dāng)前國內(nèi)兒童文學(xué)90后作家并不多。彭冬兒認(rèn)為，原因可能是“受到外界環(huán)境干擾比較多，純粹靜下心來寫作的人并不多，并且城市長大的環(huán)境與農(nóng)村生活相比，也缺乏豐富的故事”。

從童年的陪伴到少年的選擇再到青年的重拾，“文學(xué)對我來說就是一種快樂的陪伴”是彭冬兒對于文學(xué)的定義。她認(rèn)為，寫作和閱讀對任何人來說都是一種陪伴，是心靈獲得平靜的過程。閱讀讓人擁有與不同時代、不同地點交流的機(jī)會，即使生活遭遇坎坷，也是一筆人生財富，因為它不僅可以通過寫作轉(zhuǎn)化為作品，對自己有所交代，也可以啟示他人。

彭冬兒希望用文學(xué)的快樂一直陪伴自己，也希望將這份快樂傳遞給更多人。談及兒童文學(xué)，她最難忘的是澳大利亞女作家伊莎貝爾·卡洛迪的話，“如果孩子們正在閱讀你的書，你也就成了他們成長的一部分。”尼古拉陪伴著彭冬兒的成長，而她也希望將這份陪伴傳遞下去，把自己童年的故事分享給當(dāng)今的孩子們，希望他們獲得輕閱讀感和力量。