在國內(nèi)外累計(jì)獲得78個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)的動(dòng)畫作品《告別》《齊天》《頭上的冬冬》《泱》為北京電影學(xué)院動(dòng)畫學(xué)院阿達(dá)實(shí)驗(yàn)班教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)作成果

當(dāng)前在媒介融合視閾下，伴隨著視聽技術(shù)的蓬勃發(fā)展，動(dòng)畫創(chuàng)作的外在形式同精神內(nèi)核一并在創(chuàng)新與流變中展現(xiàn)出新穎的樣貌。高等院校作為培育并輸送動(dòng)畫人才至文化市場(chǎng)的端口，承擔(dān)著培育動(dòng)畫人才職業(yè)技能與內(nèi)在修養(yǎng)的責(zé)任與使命。在創(chuàng)新動(dòng)畫人才培養(yǎng)方針的過程中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持差異化教學(xué)的基本原則，幫助學(xué)生拓寬視野，強(qiáng)調(diào)動(dòng)畫藝術(shù)與視聽技術(shù)、文化傳播、認(rèn)知科學(xué)等領(lǐng)域的交叉與融合，關(guān)注人工智能、5G、8K、VR、AR等高新技術(shù)在藝術(shù)呈現(xiàn)上的價(jià)值，在創(chuàng)作過程中鼓勵(lì)挖掘民族化、時(shí)代性的思想命題與文化符號(hào)元素，將文化自信融入人文素質(zhì)教學(xué)中，理論研究與藝術(shù)實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一，打造與時(shí)俱進(jìn)的中國特色動(dòng)畫人才培養(yǎng)體系。

“文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”的概念最早源自1998年的英國，在《英國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)路徑文件》中對(duì)其進(jìn)行了界定：“源于個(gè)人創(chuàng)造力與技能、才華，通過知識(shí)產(chǎn)權(quán)的生成和應(yīng)用，具有創(chuàng)造財(cái)富并增加就業(yè)潛力的產(chǎn)業(yè)。”由此可見，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對(duì)創(chuàng)作者提出的要求是多元的，它需要?jiǎng)?chuàng)作者在掌握基礎(chǔ)技能的基礎(chǔ)上，不僅要富于感知力與創(chuàng)新力，更要具備將靈感可視化、將產(chǎn)品市場(chǎng)化的綜合思維與實(shí)踐能力。當(dāng)前，伴隨著技術(shù)革新與媒介融合，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)要求藝術(shù)創(chuàng)作者在題材挖掘、表現(xiàn)載體、表現(xiàn)形式、藝術(shù)效果等方面實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性的發(fā)展與突破。動(dòng)畫創(chuàng)作作為一門“筆尖造夢(mèng)”的藝術(shù)實(shí)踐，以其別具一格的視聽美學(xué)風(fēng)格在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中獨(dú)樹一幟。高等藝術(shù)院校作為培育并輸送動(dòng)畫人才至文化市場(chǎng)的端口，肩負(fù)著培養(yǎng)動(dòng)畫人才專業(yè)素養(yǎng)與內(nèi)在底蘊(yùn)的使命，應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，在疫情防控常態(tài)化時(shí)期積極踐行教育教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，以引導(dǎo)學(xué)生將理論研究與創(chuàng)作實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行更為高效、自主的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作，具體方針策略大體或可分為以下幾點(diǎn)。

教學(xué)模式差異化培養(yǎng)方向細(xì)分化

差異化教學(xué)是針對(duì)學(xué)生不同興趣、水平、行為和學(xué)習(xí)風(fēng)格，對(duì)學(xué)生提出差異化課程要求，提供個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)，采取靈活機(jī)動(dòng)的評(píng)估方式，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生能力全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)、自主鉆研的教學(xué)活動(dòng)。動(dòng)畫創(chuàng)作是技術(shù)與藝術(shù)相融合，制作流程相對(duì)復(fù)雜，融合美術(shù)、影視、音樂、文學(xué)、表演、計(jì)算機(jī)等多門學(xué)科的創(chuàng)作門類，因此，動(dòng)畫人才培養(yǎng)需要更為差異化、細(xì)節(jié)化的專業(yè)方向構(gòu)成，以最大程度地發(fā)揮學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)，合理利用有限的教育資源，完成高質(zhì)量、科學(xué)性、針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。如今，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等高新技術(shù)手段為差異化教學(xué)的實(shí)行提供了有力的技術(shù)保障，將在教學(xué)方案規(guī)劃過程中對(duì)學(xué)生的可視化信息進(jìn)行智能處理，輔助教師團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)處與短板進(jìn)行分析與考量，運(yùn)用于學(xué)生的彈性編組，進(jìn)而對(duì)相應(yīng)組群的學(xué)生制定具有針對(duì)性的教學(xué)與考核方案，引導(dǎo)學(xué)生在查漏補(bǔ)缺的過程中，找到自己的長(zhǎng)處和興趣之所在，針對(duì)此領(lǐng)域進(jìn)行更為深入的開放式鉆研，在學(xué)術(shù)能力與實(shí)踐能力上得到提升，實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)性化教育。

貫徹落實(shí)教學(xué)模式差異化與培養(yǎng)方向細(xì)分化，將學(xué)生放在教學(xué)活動(dòng)的本位，有利于將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主選擇權(quán)與主觀能動(dòng)性最大化。這一點(diǎn)在新冠肺炎疫情發(fā)生以來的教學(xué)活動(dòng)中變得尤為關(guān)鍵。在疫情影響下傳統(tǒng)的線下面對(duì)面授課的教學(xué)環(huán)境逐漸向數(shù)字化、智能化的網(wǎng)絡(luò)教室發(fā)展。而各種智能工具則改變著動(dòng)畫教學(xué)的呈現(xiàn)形式，如腦機(jī)接口技術(shù)（Brain-Computer Interface）、機(jī)器學(xué)習(xí)算法等在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，一方面拓寬了知識(shí)獲取的渠道，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)需求與就業(yè)意愿進(jìn)行多維度的知識(shí)補(bǔ)充，形成學(xué)生“自主發(fā)現(xiàn)問題、尋求解決方案”的教學(xué)模式；另一方面，技術(shù)賦能下的全面感知與高速傳輸技術(shù)更是讓動(dòng)畫創(chuàng)作的策劃、預(yù)演、分鏡設(shè)計(jì)、美術(shù)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)能夠?qū)崿F(xiàn)跨地域的多人實(shí)時(shí)共覽，為學(xué)生提供成果展示的理想平臺(tái)，在展示與分享的過程中博采眾長(zhǎng)，以進(jìn)一步激發(fā)其創(chuàng)作靈感，輔助工作室制動(dòng)畫教學(xué)實(shí)踐的線上開展。

新文科建設(shè)下推進(jìn)學(xué)科融合

“新文科”概念由美國希拉姆學(xué)院于2017年首次提出，主要宗旨為打破傳統(tǒng)文科界限，以更為科學(xué)的方式將前沿技術(shù)理念融入傳統(tǒng)文科課程中，以培養(yǎng)學(xué)生綜合性、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。2018年12月20日，我國教育部經(jīng)濟(jì)和管理類教指委主任委員聯(lián)席會(huì)議暨工商管理類專業(yè)教指委第一次全體會(huì)議聚焦“新時(shí)代·新文科·新經(jīng)管”，對(duì)新文科建設(shè)和卓越拔尖經(jīng)管人才培養(yǎng)進(jìn)行了部署，藝術(shù)人才培養(yǎng)便是新文科建設(shè)中至關(guān)重要的一環(huán)，而動(dòng)畫人才培養(yǎng)作為藝術(shù)人才培養(yǎng)的一個(gè)分支，具備藝術(shù)人才培養(yǎng)模式的共性規(guī)律，即在教學(xué)目標(biāo)上引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)形象思維能力與對(duì)物象、形象的感知力、再創(chuàng)造力，進(jìn)而將對(duì)某一命題的感性的理解轉(zhuǎn)化為完整的、能夠引人共情的藝術(shù)形象。但動(dòng)畫作為一門高度假定性的藝術(shù)門類，在專業(yè)人才培養(yǎng)方面更具備其獨(dú)特的個(gè)性，即在培養(yǎng)學(xué)生基本的審美力、感知力、共情力、創(chuàng)造力的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)畫設(shè)計(jì)思維，更加強(qiáng)調(diào)技術(shù)革新與藝術(shù)創(chuàng)作的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在接觸多元媒介及視聽表現(xiàn)形態(tài)的過程中，積極開拓思維，思考媒介融合視閾下如何發(fā)揮動(dòng)畫的藝術(shù)魅力，將其視聽體驗(yàn)進(jìn)行最大程度的優(yōu)化，以及動(dòng)畫創(chuàng)作在技術(shù)手段、藝術(shù)語言、敘事方式、傳播方法等方面是否存在“未知的可能”，探索動(dòng)畫與不同藝術(shù)門類互通相融的途徑。

實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)科融合是重中之重。新文科建設(shè)背景下的動(dòng)畫人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新要求教育工作者在引導(dǎo)學(xué)生在消化本學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，整合學(xué)科資源，形成群體優(yōu)勢(shì)，突破動(dòng)畫的學(xué)科局限，在更大范圍內(nèi)進(jìn)行動(dòng)畫學(xué)科與其他專業(yè)知識(shí)（如美學(xué)、哲學(xué)、電影學(xué)、社會(huì)學(xué)、傳播學(xué)、符號(hào)學(xué)等）及前沿技術(shù)科研成果（如8K顯示、5G傳輸、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等）的交叉學(xué)習(xí)，以學(xué)科之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維潛能，有助于幫助高校學(xué)生在基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)之上更大程度地拓展視野，尋找研究與實(shí)踐的新思路、新維度、新方法，進(jìn)而引導(dǎo)其逐步適應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)創(chuàng)新下的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)，在綜合素質(zhì)層面增強(qiáng)高校動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生同動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)需求的契合度與匹配度。

提升人文素養(yǎng)培育文化自信

1942年，毛澤東同志在《在延安文藝座談會(huì)上的講話》中明確指出：“我們必須繼承一切優(yōu)秀的文學(xué)藝術(shù)遺產(chǎn)，批判地吸收其中一切有益的東西，作為我們從此時(shí)此地的人民生活中的文學(xué)藝術(shù)原料創(chuàng)造作品時(shí)候的借鑒。有這個(gè)借鑒和沒有這個(gè)借鑒是不同的，這里有文野之分，粗細(xì)之分，高低之分，快慢之分。”而當(dāng)前的動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)存在著諸如“唯票房論”“題材重復(fù)”“風(fēng)格趨同”等問題，導(dǎo)致我們的原創(chuàng)動(dòng)畫存在所謂“票房贏家”的“高仿品”，它們過度追求視聽體驗(yàn)的華麗而缺乏具有文化標(biāo)出性的“中國審美”，優(yōu)于量產(chǎn)卻乏于精品，難以在本土觀眾中獲得高度認(rèn)同感，更無望代表中國文化走向世界。正如原國家廣電總局電影局局長(zhǎng)張宏森在總結(jié)中國電影創(chuàng)作現(xiàn)狀時(shí)曾說過的：“中國電影人有一種‘方法論焦慮’，即中國的電影創(chuàng)作者總是在方法、技巧層面求新求異，卻不注重創(chuàng)作背后的深層探究，這也導(dǎo)致作品流于表面，缺少背后應(yīng)有的美學(xué)價(jià)值。”因此在動(dòng)畫人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生跳出已有的審美及創(chuàng)作模式，積極挖掘優(yōu)秀的本土繪畫、雕刻、戲曲、音樂、文學(xué)元素，探尋文化元素背后的價(jià)值觀念同當(dāng)代人社會(huì)心理需求之間的契合之處，將其靈活運(yùn)用于動(dòng)畫創(chuàng)作之中，讓傳統(tǒng)的、民族的藝術(shù)元素在動(dòng)畫這一藝術(shù)形態(tài)下實(shí)現(xiàn)再生，將文化自覺與文化自信的培養(yǎng)融入于動(dòng)畫創(chuàng)作的策劃、取材與創(chuàng)作過程中，鼓勵(lì)學(xué)生在“真槍實(shí)戰(zhàn)”的創(chuàng)作過程里，形成對(duì)國家、對(duì)民族、對(duì)時(shí)代的感性思考，創(chuàng)作出真正富于文化內(nèi)涵、飽含家國情懷的作品。

結(jié)語

媒介融合視閾下，動(dòng)畫創(chuàng)作與新興視聽技術(shù)與傳播媒介相互碰撞、融合，在技術(shù)手段與表現(xiàn)形式上呈現(xiàn)出日新月異之態(tài)，動(dòng)畫專業(yè)的學(xué)科建設(shè)方案與人才培養(yǎng)方針的制定同樣伴隨著經(jīng)濟(jì)、技術(shù)以及時(shí)代的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)著多元化、細(xì)分化、差異化的轉(zhuǎn)變。設(shè)有動(dòng)畫專業(yè)的高等院校作為動(dòng)畫人才培養(yǎng)的主力軍，在新冠肺炎疫情沖擊全球的當(dāng)下，更應(yīng)當(dāng)深入思考如何最大程度地利用有限的教育教學(xué)資源，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的時(shí)空與資源優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生在理論學(xué)習(xí)層面自行查漏補(bǔ)缺，廣泛涉獵更為多元的理論知識(shí)，尋找學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，豐富思考的維度與空間；在實(shí)踐層面積極挖掘民族性、時(shí)代性的本土文化元素，并將其活用于自身的創(chuàng)作實(shí)踐之中，實(shí)現(xiàn)文化素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)的統(tǒng)一，培育文化自覺、文化自信的觀念，從而形成具有中國特色的動(dòng)畫教育發(fā)展路徑，切實(shí)為我國文化發(fā)展和進(jìn)步作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（作者系北京電影學(xué)院副校長(zhǎng)、國務(wù)院學(xué)科評(píng)議組成員、教育部高等學(xué)校戲劇與影視學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)副主任）