《逐光的孩子》以一名大學生支教志愿者蘇老師的視角，講述了他在鄂西山區藍溪小學支教的經歷，是一部聚焦鄉村教育和鄉村生存圖景的兒童文學力作。在如夢如幻的詩性表達中，感受孩子們向陽而生、逆風飛揚的蓬勃力量。

小說的引言寫道，蘇老師常常回憶起這樣一幅畫面：早春夜行，孩子們舉起的火把照亮了崎嶇的山路，我們彼此扶攜，彼此照亮。……我們追逐著光啊，仿佛正行走在一條通往銀河的隱秘之路，我們以及我們手中嗶剝燃燒的火把也成了映照在溪水中的一顆顆星星……

這段文字在在后文也反復出現，可以說是小說中最重要的場景之一。這里的“我們”是誰？“孩子”是誰？孩子當然指藍溪小學的學生們，但這里的孩子也包括蘇老師、齊老師還有其他的一些懷有赤子之心的角色，這也是他們的逐光之旅。

值得注意的是，書中幾乎每次寫齊老師，都要強調他孩子般的特征。蘇老師第一次見到齊老師時候，以為他是個老人，但齊老師發現蘇老師凝望著他，竟然像小孩子一樣不好意思地笑了。“‘您就是齊老師吧？’蘇老師問，齊老師又像小孩子一樣羞澀地笑了，點點頭……”后面他們一起在霏霏細雨中趕路，齊老師步履艱難，卻又頻頻回顧。蘇老師的目光還沒有迎上去，他又羞赧地躲開，像個正準備過節的孩子。后面他們翻過一座山丘，轉過一個山頭，終于走在一條平坦的石頭路上，他們一起長長地舒了一口氣，說笑起來，齊老師又像個孩子一樣羞澀地笑了……蘇老師的孩子氣是從一些細節中體現出來的，例如他到藍溪后見到的第一個學生就是鄭天齊，鄭天齊教不會背背簍的蘇老師怎么用力，怎么平衡，但蘇老師還是摔倒了。“老師，給我吧，看著我都著急！你看你，這么大的人，都還不會背背簍……”老師和學生經常這樣互換身份。在小說中，作為成年人的老師們，已經不知不覺融入了孩子們中間，成了和他們息息相關的一員。

在小說里，老師和孩子的關系不是拯救和被拯救，而是“彼此扶攜，彼此照亮”。蘇老師和齊老師都經歷過人生的至暗時刻，他們失去了生命中最重要的人，在生理上也有缺憾，蘇老師失去的是笑的能力，小說開始即寫道“笑”這個表情離開蘇老師好久了，即使因為需要而做出來的笑容也只是面部肌肉的抽動，沒有一次是自心靈的土壤天然盛開的；齊老師失去的是一條腿，他曾是多年前到林場的伐木工人，腿被鋸倒的原木壓壞了。來到藍溪之后，蘇老師才第一次露出了不自知的笑容。他最初是為了逝去的女友來到藍溪，以為是在做一些她生前未盡的事情，而后來才發現他恰好找到了自己想要做的事。齊老師則在藍溪想清楚了一生中最重要的問題，那就是人的價值在于是不是有人需要你——可有可無，才是真正的殘疾人。他說：“在藍溪不一樣，少了我，藍溪小學就辦不下去了。這里的每個孩子都需要我……”其實他也需要孩子們，正是這種被需要讓他找到了生命的意義。

小說中還有一個耐人尋味的角色，就是全校最特別的學生覃廷雍。之所以特別，一是因為他坐在高年級教室已經五六年了，連齊老師都不知道他到底該屬于哪個年級；二是因為他是管時間的人。小說的結尾寫道，十多年過去了。覃廷雍一點兒也沒有長大，還是14年前的模樣，還是一個天真的少年，并最終實現了自己夢想，成了一個敲鐘人。因為內心的純凈，他的鐘聲和寺廟、教堂里的鐘聲一樣，給人一種特別的肅穆與安寧，莊重與神圣。

小說里，每一個身懷童心的人都是孩子。在小說外，這也許也是一個兒童文學作家的追求，做一個時間中的孩子，雖然身體會長成大人的模樣，但永遠擁有赤子之心，用文字給人以撫慰與安寧。