“夏迎迎臉上的血跡是斑紋，橡皮擦擦掉后紙面留下的痕跡是斑紋，說過的話被刪除的痕跡是斑紋，我們內心顫抖的驚慌、好奇、恐懼、得意交替形成的漩渦是斑紋，愛與恨、丑與美，斑紋無處不在”，徐飛說，安靜的教室，有所禁忌的環境刺激了他的才華，磕磕巴巴消失了，他一氣呵成，聲音低沉而優美。

“我們的教育應該引導孩子的思維，進行真正地學習”，教育家的話迅速跳出在高何的腦海，他懊喪地承認，他對徐飛的偏愛，來自自己舍不得放棄的部分，徐飛像學生時代的他自己。把這個善惡強弱的問題拿出來問，也許是太危險的一招，在思想的險峰上容易成就飛翔，也容易丟失性命，此時此刻，高何驚訝地發現他對徐飛的思維能力和可控性都缺少必要的了解。

“很精彩，徐飛同學不但事先做了充分地預習，還進行了獨立認真地思考，是的，肉眼可見的斑紋和不可見的痕跡，構成了斑紋世界的全部內涵”，高何再次揮手示意徐飛坐下，轉身在黑板上寫下“無處不在”，就此結束討論。

等他轉身過來，徐飛還站著，遠處墻上黑影和他一起站著，不離不棄。

“你可以坐下了！”他紳士地笑著，耐心示意站著的學生。這示意可以理解為，新的環境里學生太緊張投入，不知道回答完問題可以坐下。

“如果今天的課因為我失敗了，你會生氣嗎？”他似乎忐忑不安問道，執意站著。教室里格外安靜，學生這樣真誠地照顧老師的心情，這樣的場景不多見，在這樣的公開課上從未有過。大家急切地想聽他下一句。

“當然不會，你說得很好！我們的語文課堂就是因為有你這樣善于思考的人才精彩，答案是不是準確標準，不是最重要的”，高何安慰他，他希望他趕緊坐下去，今天他怎么了？他要切換到下一個話題上去了。教學目標的幾個部分，占時比例、討論的充分程度、啟發性、考點落實……考量一堂課的若干標準，課堂的節奏必須把握在老師手里，而不是某個學生。

“老師，當一堂課上到第十二遍的時候，你的忍耐和追求有沒有形成一個斑紋，刻在某個時間上？”徐飛說。

教室里一陣驚呼聲。為這句話，還是為臺上故作輕松的老師？學生們驚訝地看著徐飛，又驚恐且擔心地看著高老師。老師們在后排竊竊私語。

“這種精致的形式主義，會不會也是某種實力不夠？我們乖巧配合，它形成的惡的力量可能會摧毀我們的真實思考，于是我必須假扮惡，以壞學生的面目出現質疑這堂課”，他慢慢吞吞、堅定不移地說道，“請老師原諒我，這個問題我想了很久，不明白，今天這么多專家老師在場，也許有人能給我答案。”

“當然，你也可以當我在開玩笑，”徐飛又輕飄飄地補充一句，“大人總是習慣回避他們不想面對的事實。”

所有的瀟灑都消失了，老師在講臺上假扮游刃有余、才華橫溢，這是精致地做假！這是惡意地表演！滿足于展示老師的技巧和能力，違背了教育的初衷。

他的頭一陣眩暈，腦海里垂頭喪氣的那個小子幾乎占領了他，他前后左右踱了幾步，想要甩掉那個失敗的人。頭頂的燈光忽然有點刺眼，隨著高何在講臺前的移動，他的影子一會兒拉長壓在學生臉上，一會兒縮短踩在自己腳下。他移動到一個舒服的位置上，不受來自光的壓力，窗外的天空在逐漸醒來，而室內人工制造的耀眼讓這舞臺有點夢幻，一群人擠在教室里接受燈光強行醒來的召喚——已經是明媚白天了。

所有人都不說話，目光聚集在演講臺中央的他身上——左手還插在褲兜里，右手也插進了褲兜，藏在里面發抖。

窗外樹影歡動，大叢的慈母竹和芭蕉樹擠在階梯教室盡頭的窗邊隨風搖擺，一會兒探進腦袋、一會兒側身離開，影影綽綽好像也忙著對教室里發生的劇情議論紛紛。

他鎮定地站著，保持著臉上理解的笑容，“徐飛同學提出了一個很有價值的問題，”他說，像是自言自語。上帝厚愛，又拋給他一個全新的復雜環境，他要接住。課堂又回到了第一遍時，那時他因為捍衛某個答案的標準和設定的流程而未能照顧好提問的徐飛。這一次，下面的程序不再至關重要，他根本沒有選擇的權利。他要面對的是一個疑問未解的學生和自己，教育真正的節奏在哪里？“你總是弄不好”的關鍵又在何處？

他表演瀟灑，的確是想掩藏緊張。他回避學生的問題，是因為這些問題他也深懷不解。他置師傅的警告于不顧，熱愛冒險，這與現在的徐飛何嘗不是一樣。但此刻，所有的現在，都回到了過去。所有的老師，都回到他們的學生時代。所有逃脫開的，又都變幻面貌聚攏過來，只要白骨精不死，老爺爺、老奶奶、美少女都有可能是它。從前他來不及想的，現在需要想想，包括“每逢大考必犯沖的預言”。

“今天是我上這堂課的第十二遍，”他昂著頭，老實承認，“每一遍都有進步和收獲，在許多老師的意見下進行新地調整修改，我想把最完美的課堂呈現給大家，這是精益求精的完美主義，我相信在座的各位老師和同學都明白，成功不是一蹴而就的事情。”他胸有成竹地說，好像一切都在意料之中，毫不懷疑自己的實力遭到質疑，也不擔心他的信徒們由此失蹤。

“承認自己的不足，是前進的基礎。這十二遍是十二個外形相同而內容千變萬化的符號，構成我個人事業斑斕的一部分，確實如徐飛同學所說，是一塊斑紋，并且在我看來還是一個精彩的斑紋！”

“有的同學會問，上第十二遍的課還有真實性嗎？難道不是在弄虛作假嗎？”他停頓下來，環顧全場，自己也在思考，學生們老師們都聚精會神，類似的疑問他們也許亦深懷已久而無暇思考，這意外忽至的課堂真是生動新鮮。

“精致的練習與真實不相違背，相反通過不斷練習，當技術成熟到一定階段，更有助于真正的‘真實’到來，”他停頓一下，給自己和大家時間消化，“事實上，即便已經上過很多遍，在場的所有人經歷的還是第一遍，包括我，因為課堂品質已經有了質的飛躍。”

臺下，有學生點頭，表示贊同。

“如果沒有前面十一遍的熟能生巧、深入思考，今天這堂課，我也許無法回答徐飛同學的提問；徐飛同學也不會有這樣深刻的質疑，所以正是因為這第十二遍引發的思考，才有了今天真實的提問與回答。感謝徐飛同學送給老師的問題，這順滑課堂中忽然停頓的一塊斑紋，是我通過努力收獲的一枚勛章！”他緩緩抒情道，彎腰鞠躬感謝在場的所有人。

“斑紋無處不在，就像我們有意修飾并損害的生活，”他聲情并茂，有點哽咽了，“也像我們努力追求并維護的理想！”

真誠的表演者——舞臺中間自帶聚光燈的教育熱愛分子，好心的學生、老師們不愿意破壞氣氛，他們也被感動了吧。把真誠用易于被接受的方式表演出來，多么艱難，眾人面前的演繹無論怎樣都會遮蓋底下的真實，這樣的慣常推論使無論多么真誠的講述都好像是刻意的說教。冒著這樣被誤解的風險展開動情述說，這動情本身就是真誠了。

“裝假的藝術”，他羞愧地想，但沉浸其中確實覺得一切發自內心，真有點不知所措，情緒來得太快、彌漫得太深，已經無法退出了。他停頓著，讓自己適應、穩定，等待自己真實的下一句。他拿出所有對教育工作的熱情來陳述某個關于“斑紋”的輻射理解，深知自己還沒有長大，他所真正面臨的、羞愧的、擔心的、不齒的問題，不是學生此時此刻的為難，而是自己的著急匆忙、不成熟，許多問題他和學生在同一起跑線上，他不敢承認。現在，他成為自己曾質疑的老師、社會的一部分站在臺上，同時另一個他藏身在臺下人群里觀看，難免會覺得臺上的那個在裝假扮演——當他情動于衷，怎么也擺脫不了對自己的懷疑和嘲笑。

“他在為自己辯解”，似乎有一個聲音說。高何對這個神秘的說話人搖搖頭，“不，表演是教育的一門藝術，大師是首先騙過自己的人”。他鼓勵自己，甩掉腦海里虛無主義的探討者。

“如果一輩子教高三，這篇課文不變，我會至少教它三十遍，現在我只是把三十年的工作提前來做”，他順著激動的感情，又說出一句，眼睛紅了。他的確太想贏了，拯救自己每逢大考必犯沖的人生。但現在，不成功便成仁，這堂課不要也罷。

“最好的好人，都是犯過錯誤的過來人”，他說。這是莎士比亞的話，感謝自己此時此刻想起它，“記憶的斑紋、情感的斑紋、許許多多抽象的印記構成我們的成長，感謝同學們陪伴老師的第十二遍！”總算又拉回到主題上。

……