活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)（從左至右依次為張瀅瑩、殷健靈、謝倩霓）

7月10日19：30，由中華文學(xué)基金會(huì)、平安公益基金會(huì)主辦，中國(guó)作家網(wǎng)承辦的“愛不孤讀——青少年文學(xué)素養(yǎng)提升計(jì)劃”第三期名家直播課“以閱讀為渡舟，還原家庭教育的‘育’功能”在中國(guó)作家網(wǎng)、網(wǎng)易直播、中國(guó)平安官方抖音號(hào)同步上線。

今年以來(lái)，受新冠病毒肺炎疫情影響，學(xué)校大面積停課，部分地區(qū)至今無(wú)法返校，這一現(xiàn)實(shí)令家庭、學(xué)校乃至社會(huì)都面臨前所未有的挑戰(zhàn)，暴露出很多有待探討和解決的問題。從疫情膠著時(shí)期到后疫情時(shí)代，青少年心理疏導(dǎo)、家庭關(guān)系、教育方法、學(xué)習(xí)方法、普遍性焦慮等均成為家庭和社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。為此，本期名家直播課特邀請(qǐng)兒童文學(xué)作家殷健靈、謝倩霓與《文學(xué)報(bào)》記者張瀅瑩做客直播間，圍繞“疫情期間家庭面臨的焦慮和教育的難度”“從教到育，被置于聚光燈下的文學(xué)閱讀”“從非常態(tài)向常態(tài)的過(guò)渡”等幾個(gè)方面，深入探討文學(xué)閱讀及青少年心理健康等話題。

從“教”到“育”：閱讀為社會(huì)定心

疫情的暴發(fā)和疫情防控的常態(tài)化影響著社會(huì)生活的方方面面，對(duì)家庭關(guān)系也是極大考驗(yàn)。殷健靈認(rèn)為，成年人由于經(jīng)濟(jì)壓力和家庭關(guān)系的變化而感到焦慮，孩子則不得不面對(duì)學(xué)習(xí)和玩耍方式的改變。家長(zhǎng)和孩子一起退回到一個(gè)相對(duì)狹小的空間，心理和行為上都會(huì)互相投射、影響，這在某種程度上加重了焦慮情緒。謝倩霓表示，孩子成長(zhǎng)所在的校園環(huán)境和家庭環(huán)境之間有規(guī)律的置換保證了有序和健康的學(xué)習(xí)等日常活動(dòng)，疫情之下，以往有序環(huán)境的中斷勢(shì)必影響孩子的心理，其后果就是迷失了屬于自己的坐標(biāo)。什么是屬于孩子自己的坐標(biāo)？謝倩霓進(jìn)而解釋，在原先的集體生活中，孩子總可以在與他人的關(guān)系中找到自己的位置，一個(gè)坐標(biāo)和另一個(gè)坐標(biāo)之間互為參照，聽課、完成家庭作業(yè)等日常行為都能得到衡量，這對(duì)孩子心理而言是一種穩(wěn)固的建設(shè)，就像直播過(guò)程中網(wǎng)友留言說(shuō)的，是“家庭化和社會(huì)化的兩化融合”。疫情來(lái)襲，突然之間外在參照不見了，孩子不得不面對(duì)一個(gè)只有自己的環(huán)境。這種情況下，他需要進(jìn)行自主調(diào)整，自我定位，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)無(wú)疑是相當(dāng)高的要求。一旦孩子沒能及時(shí)作出調(diào)整，隨之而來(lái)的煩惱可能波及父母乃至整個(gè)家庭。在疫情期長(zhǎng)時(shí)間的居家相處中，不少父母注意到平時(shí)見不到的孩子的狀態(tài)，親子間由此產(chǎn)生很多矛盾，殷健靈認(rèn)為，目前家長(zhǎng)普遍陷入一種認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為教育只是學(xué)校的事，而事實(shí)上，“教育的核心責(zé)任應(yīng)該由家庭來(lái)承擔(dān)。”對(duì)此謝倩霓非常贊同，她從“教育”的詞義來(lái)分析，“教”重傳授、重共性，強(qiáng)調(diào)教育者；而“育”重培養(yǎng)、重個(gè)性，強(qiáng)調(diào)因材施教，循循善誘。從“教”到“育”，疫情迫使人們更直接地面對(duì)“教育”一詞的更多內(nèi)涵，而這恰恰體現(xiàn)了現(xiàn)代教育觀正在發(fā)生的轉(zhuǎn)變。

殷健靈和謝倩霓不約而同地注意到，近年來(lái)國(guó)家正在積極地實(shí)施教育改革、推動(dòng)教育進(jìn)步。比如上海市教委在疫情期間下發(fā)的有關(guān)文件中，就把閱讀放在了首要位置，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子一同閱讀。直播互動(dòng)中有網(wǎng)友非常精妙地總結(jié)到：“智者微調(diào)，引領(lǐng)文化教育風(fēng)尚，踐行新時(shí)代。”在這個(gè)特殊時(shí)期，閱讀發(fā)揮著它獨(dú)特的功用，增進(jìn)親子間的了解，穩(wěn)固家庭關(guān)系，就像一味良藥，一定程度上起到“為社會(huì)定心”的作用。

陪伴共讀：比書單更有溫度

在直播過(guò)程中，網(wǎng)友們紛紛要求兩位老師開書單，迫不及待地要根據(jù)書單為孩子制定閱讀計(jì)劃。出乎意料的是，兩位老師都不主張急于為孩子開書單的做法。兩位認(rèn)為，閱讀不應(yīng)簡(jiǎn)單地受到所謂門檻和范圍的限制，世界上的好書數(shù)不勝數(shù)，不同孩子的性格、興趣、認(rèn)知水平也存在差異，因此不能用一個(gè)單一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。殷健靈回憶起父輩和自己幼時(shí)的閱讀情況，并不存在一個(gè)特定的目標(biāo)，在她看來(lái)，適應(yīng)孩子的閱讀難度在起步時(shí)可以稍微淺一些，接著應(yīng)該“跳一跳”，試著突破一下，即使暫時(shí)讀不懂也無(wú)妨，隨著生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)體驗(yàn)的增加，閱讀難度自然會(huì)由淺入深，閱讀的理解力也會(huì)逐漸獲得提升。殷健靈建議，“閱讀因人而異，針對(duì)不同孩子的興趣愛好引導(dǎo)讀書，這樣才能事半功倍”。

另一個(gè)不贊同開書單的更深層原因是，不希望家長(zhǎng)因?yàn)橐晃蹲非笮问蕉雎杂H子共同閱讀的重要意義。僅僅是完成任務(wù)式實(shí)施購(gòu)書計(jì)劃、“一買了之”的辦法不可取。殷健靈對(duì)新西蘭一家書店的宣傳標(biāo)語(yǔ)印象深刻，說(shuō)“世界上最好的軟件就是你的膝蓋”，親子閱讀應(yīng)該貫穿于孩子成長(zhǎng)的各個(gè)時(shí)期，不僅可以促進(jìn)父母和孩子之間的感情，更重要的，親子共讀能夠提升雙方的認(rèn)識(shí)能力和思考水平，共同進(jìn)步。網(wǎng)友對(duì)此頗有感觸，留言到，“家長(zhǎng)也要伴隨孩子成長(zhǎng)！有好多時(shí)候，孩子們學(xué)習(xí)中遇到的問題家長(zhǎng)都解釋不清楚，只有通過(guò)再次學(xué)習(xí)才能盡可能跟孩子們的學(xué)習(xí)方法同頻，從而拉近親子間的距離，減少誤解和尷尬。”在家庭和教育中，父母絕不應(yīng)一成不變，只有與孩子共同成長(zhǎng)，父母的榜樣力量才不至于隨著時(shí)間的流逝而消失。任何電子產(chǎn)品都取代不了父母對(duì)孩子的陪伴，也無(wú)法培養(yǎng)孩子成長(zhǎng)所需要的專注品質(zhì)，而親子共同閱讀卻是一種溫暖的陪伴和切實(shí)的培養(yǎng)。

教育不是單行道，交流空間不上鎖

直播過(guò)程中，很多網(wǎng)友直呼孩子正值青春期太叛逆了怎么辦！謝倩霓分享了她的家庭教育秘訣，家長(zhǎng)可以找一個(gè)固定的日常時(shí)間，用一種讓孩子感到放松的方式與之交流，比如親子間朋友式的聊天和談心。家長(zhǎng)在交流過(guò)程中關(guān)注孩子的情緒、煩惱等，再適當(dāng)加以引導(dǎo)，既幫助解決了孩子的問題，又促進(jìn)了親子感情。殷健靈從兒童文學(xué)作家的角度給網(wǎng)友支招，建議家長(zhǎng)通過(guò)閱讀兒童文學(xué)、家庭教育、心理學(xué)等書籍來(lái)重新認(rèn)識(shí)孩子，真正站到孩子的立場(chǎng)上感受他們的所思所想，“像一名兒童文學(xué)作家一樣，真正回到兒童時(shí)代，走進(jìn)他們的心靈，感受他們的生活，理解他們的情感。”父母要重新認(rèn)識(shí)孩子，孩子也應(yīng)該嘗試?yán)斫飧改浮Ｖx倩霓認(rèn)為，現(xiàn)在的孩子綜合素質(zhì)高，完全有能力去主動(dòng)和父母溝通。受到啟發(fā)的網(wǎng)友風(fēng)趣留言，“可以進(jìn)行角色互換，讓孩子當(dāng)一天家長(zhǎng)，家長(zhǎng)當(dāng)一天孩子，互相體驗(yàn)一下！”這雖然有玩笑的成分，但未嘗不是一種有益的方式，教育從來(lái)不應(yīng)該是單行道，需要雙方共同努力推進(jìn)。

孩子的成長(zhǎng)有師長(zhǎng)的指引，家長(zhǎng)的成長(zhǎng)又有哪些需要警惕的誤區(qū)呢？謝倩霓談到自己與女兒相處的一段小插曲記憶猶新——當(dāng)孩子希望有自己的一些空間而對(duì)家長(zhǎng)有所保留，父母可能因此而感到權(quán)威受到挑戰(zhàn)，內(nèi)心疑惑、傷心、憤怒、悲哀五味雜陳。有過(guò)此類體驗(yàn)的謝倩霓認(rèn)為，這就是最大的誤區(qū)。“我們不能有自己的秘密嗎？”當(dāng)她被孩子反問時(shí)，才真正感到警惕進(jìn)而獲得“成長(zhǎng)”。謝倩霓提醒家長(zhǎng)，一定要時(shí)刻警惕家庭教育中的誤區(qū)并適時(shí)地反思自身，才能讓親子的交流空間“不上鎖”。殷健靈不止一次地強(qiáng)調(diào)，家長(zhǎng)的愛不應(yīng)該是占有的愛，孩子不是家長(zhǎng)的附屬品，而是獨(dú)立的個(gè)體，作為家長(zhǎng)，應(yīng)該盡可能在平等的基礎(chǔ)上給予孩子適度的自由和空間，學(xué)會(huì)尊重和理解。“把握好‘度’很重要，要參與但不窺探，要信任也要有成年人的判斷和引導(dǎo)”，對(duì)此謝倩霓補(bǔ)充。

從疫情變成生活不得不面對(duì)的一部分，到現(xiàn)在進(jìn)入后疫情時(shí)代，我們可能需要重新定義“幸福”。“幸福不是為了賺更多的錢，不是一定要到國(guó)外去旅游，也不是那種燈紅酒綠的生活，我們可以利用這樣的機(jī)會(huì)來(lái)回歸更樸素的生活方式，花更多時(shí)間和家人相處，吃自己做的飯，跟孩子更多交流，去關(guān)注他們的內(nèi)心。”這是殷健靈對(duì)“幸福”的定義。“幸福是陪伴著你愛的人和愛你的人一起做喜歡的事，安靜地生活，度過(guò)人生每段愉快的時(shí)光！”這是網(wǎng)友對(duì)“幸福”的定義。重新理解“幸福”，或許能幫助我們更從容地應(yīng)對(duì)疫情帶來(lái)的焦慮情緒，而在這個(gè)過(guò)程中，家庭教育和閱讀的結(jié)合與探索無(wú)疑是重要而有益的。（馬媛慧）