記得在10年前的關于我的創作生活40周年的研討會上，最年輕的發言人就是“小王老師”王蕾，她的發言開宗明義點題：“我在高校從事兒童閱讀教育的研究。主要是小學階段的閱讀教育與教學研究，據我所知，高洪波先生的兒童文學作品深受學生和老師的喜歡，甚至可以說是追捧，小學生們都親切地稱呼高洪波先生為大高老師。”然后王蕾頑皮地向我傳達了來自小學生中的評價：一是因為作品水平“真的很高”，二是通過照片發現我個子很高，于是“大高老師”的頭銜便這樣賜予了我這個沒當過一天教育工作者的人。

王蕾的這本新書叫《王蕾論兒童文學教育研究》，全書共寫六章，按“兒童文學與閱讀教育”“兒童文學與語文教育”“兒童文學與繪本教育”“兒童文學與家庭教育”“兒童閱讀與生命教育”及“兒童文學與兒童觀教育”的框架進行闡述，切題準、扣題細，無論是從兒童文學創作、研究還是教育的角度，王蕾都進行了自己相當“學術范兒”的論證。同時，由于她的家學淵緣和自身進行文學創作的實踐，使她的文字準確中有生動感，是學術專著，又是具有相當可讀性的特殊文本。我覺得小王老師的這部著作會對當前小學語文教學的教育質量提升有相當大的推動力，對從事小學語文教育的一線教育工作者不諦為一部針對性明確、操作性超強的案頭必備書。

小學語文是一個人童年階段重要的課程，涉及到政治、民族、語言及文化的基礎奠定，涉及到人生觀、價值觀的早期認定。語文語文，因語成文，文以明語，語當助文，小學的語文基礎打好了，對一個人的未來發展幫助極大。因此，一個對兒童文學領悟力強、理解透徹的語文老師，肯定是小學生的福音。

王蕾的專著中六大板塊，第一板塊質量最重，其中涉及面極廣，用27節的巨大容量系統地闡述了小王老師的理論支撐框架及體系，她談兒童閱讀，談分級閱讀，還借鑒外國分級閱讀為中國的橋梁書定位；她通過典型案例分析來發散自己的思考成果，同時緊扣數字化時代中如何進行基礎教育閱讀評價展開思辨。她的這些研究成果在我看來定位在兒童成長，工具是兒童文學，途徑則是語文教學，依靠對象是小學語文教師，使用頻率最高的一個詞是“教育”。

王蕾不愧是一個教育世家的優秀基因傳遞者，教人育人，刻骨銘心。在王蕾這部內容豐富的著作中，我讀出了一個熱愛兒童、傾心教育且善于歸納整理思考中國語文教育現狀的大學教授的情懷，也感覺到了一個對當代中國低幼教育有擔當有見地的理論工作者的焦灼，或許還有渴盼與期待。王蕾希望在全民閱讀大背景下的國家戰略更完備，希望中國的學校、家庭和社會書香洋溢，希望講授語文的小學老師們文學修養深厚，能口吐華章引領小學生們進入真善美的精神高地。她更希望中國的下一代興趣廣泛，把自己的閱讀視野放寬再放寬，從文學、藝術、歷史、科學多學科吸納汲取，從此成為精神健旺、思想豐盛、朝氣勃勃的復興大業合格的接班人。

我從內心擁護小王老師的這些設想，認可她在本書中的理論闡述，也支持她從理論到實踐再上升到理論的閱讀體驗。她擁有大學的講臺，擁有一批又一批弟子和學生，同時還擁有一批幼兒園和小學的實踐基地，以及和她有同樣追求的教育工作者、事業好伙伴。這樣的資源優勢注定小王老師的學術成果會日漸增多，進而抵達本文題目設定的境界：無限的可能性。王蕾將用今后的無數事實證明我的創新，這不僅僅是一部關于兒童閱讀與教學研究的專著，更重要的是，這是一個關注兒童與未來，具有無限生機的美好起點。