3月6日，世界華人科幻協(xié)會(huì)創(chuàng)始人、中國(guó)科普作家協(xié)會(huì)副理事長(zhǎng)、著名科幻作家、南方科技大學(xué)教授吳巖到訪課堂內(nèi)外，為課堂內(nèi)外的編輯們帶來(lái)了一場(chǎng)關(guān)于科幻產(chǎn)業(yè)發(fā)展、中小學(xué)生科幻閱讀普及等話題的精彩分享，讓眾人對(duì)科幻科普事業(yè)有了更深刻地認(rèn)識(shí)。

吳巖教授也接受課堂內(nèi)外邀請(qǐng)，正式擔(dān)任課堂內(nèi)外特聘專家，為保護(hù)青少年科學(xué)夢(mèng)想護(hù)航。課堂內(nèi)外黨委書記、董事長(zhǎng)劉信中為吳巖教授親自授予了聘書。

科幻產(chǎn)業(yè)將迎來(lái)膨脹發(fā)展期

談起電影《流浪地球》在國(guó)內(nèi)掀起的科幻熱潮，吳巖教授表示，如果說(shuō)1978年葉永烈著作的《小靈通漫游未來(lái)》掀起了中國(guó)科幻事業(yè)發(fā)展的第一次奇跡，那么劉慈欣的《三體》可以說(shuō)創(chuàng)造了科幻事業(yè)第二次奇跡，成功地讓科幻產(chǎn)業(yè)從圖書轉(zhuǎn)移到電影。

“中國(guó)是第一個(gè)把科幻作為產(chǎn)業(yè)發(fā)展的國(guó)家，這也是一種創(chuàng)新。”吳巖一直在關(guān)注科幻產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。近年來(lái)，他帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)逐年發(fā)布《中國(guó)科幻產(chǎn)業(yè)報(bào)告》，為中國(guó)科幻產(chǎn)業(yè)問(wèn)診把脈。數(shù)據(jù)顯示，去年科幻產(chǎn)業(yè)的半年產(chǎn)值就已接近100億元。

他提到，科幻產(chǎn)業(yè)外延其實(shí)可以更加寬泛，比如前衛(wèi)的城市規(guī)劃、顛覆性設(shè)計(jì)等，都可以納入科幻。未來(lái)幾年，中國(guó)的科幻產(chǎn)業(yè)必然會(huì)有代表性的發(fā)展，科幻電影、科幻主題公園、科幻游戲、科幻教育等行業(yè)都將非常熱鬧，甚至進(jìn)入一個(gè)膨脹發(fā)展期。對(duì)于想趁熱踏入科幻圈的人，他誠(chéng)懇建議：要避免盲目跟風(fēng)，可以在細(xì)分領(lǐng)域踏實(shí)耕耘，拴牢讀者和用戶。

科幻小說(shuō)不是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)科普

“經(jīng)典科幻作品《三體》的成功，得益于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和中小學(xué)生讀者的支持，也讓中國(guó)的科幻潛力再次被激活。”但他也認(rèn)為，真正要介入科幻產(chǎn)業(yè)其實(shí)很難，讀者科學(xué)素質(zhì)不高、科幻作者少是主要因素。自上世紀(jì)80年代科幻被批成偽科學(xué)后，讀者數(shù)量斷崖式掉落后，目前仍處于恢復(fù)增長(zhǎng)期。近年他也一直在中小學(xué)生推廣科幻作品，但科幻作品閱讀門檻較高的現(xiàn)實(shí)仍很難改變。

“經(jīng)歷過(guò)1984年科幻小說(shuō)的衰落，我們現(xiàn)在做了一件事，就是要把科幻小說(shuō)的理論徹底轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓大家認(rèn)識(shí)到科幻小說(shuō)不是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)科普。”吳巖表示，科幻小說(shuō)是激發(fā)人對(duì)科學(xué)的興趣，加強(qiáng)人對(duì)科學(xué)的感受和理解，享受科學(xué)帶給我們的奇觀。簡(jiǎn)單地說(shuō)，科幻是激發(fā)想象力的東西，科普強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)方法和一定的科學(xué)精神。科幻作品體現(xiàn)的科學(xué)精神更有兩個(gè)方面，一邊發(fā)展科學(xué)，一邊是批判科學(xué)不能走錯(cuò)路。比如現(xiàn)在討論很多的關(guān)于基因編輯的問(wèn)題，我們的科幻作家早就探討過(guò)了，像王晉康的《豹人》《癌人》《類人》等“后人類”三部曲，就是討論的基因科技與人文的關(guān)系問(wèn)題,這也有助于我們建構(gòu)新型的中國(guó)文化。

據(jù)了解，吳巖教授寫作、翻譯、編著了幾十部科幻理論著作，構(gòu)建了中國(guó)科幻的理論體系。科幻作家韓松形容：“吳巖老師在科幻界的地位,總讓我想到劉歡在歌壇的地位,他是中國(guó)科幻的精神導(dǎo)師。”

科幻的界定應(yīng)持開放態(tài)度

課堂內(nèi)外的編輯們既是科幻粉絲，又是科普編輯，都想抓住這個(gè)難得的機(jī)會(huì)向吳巖教授問(wèn)道求教。軟科幻、硬科幻分類科學(xué)嗎？有沒有適合低幼年齡段孩子看的科幻小說(shuō)？用什么方式可以有效激發(fā)青少年想象力？泛科學(xué)寫作課程該如何設(shè)置……對(duì)此，吳巖教授都知無(wú)不言，有問(wèn)必答。

“關(guān)于硬科幻、軟科幻的概念，中西方認(rèn)識(shí)是不一樣的。”吳巖說(shuō)，在西方國(guó)家，硬科幻就是以硬科學(xué)為基礎(chǔ)寫的科幻，比如物理化學(xué)生物等技術(shù)學(xué)科；軟科幻更側(cè)重軟科學(xué)，比如心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等，甚至人文、政治、宗教，只要有一個(gè)知識(shí)體系，都算軟科幻。總之，西方的科幻把各種學(xué)科包含進(jìn)里面，但背后還是以科學(xué)劃界。但中國(guó)對(duì)軟硬科幻的認(rèn)識(shí)，主要還是以科學(xué)知識(shí)原理的多少作判斷。“對(duì)于今天不同年齡段的孩子，我認(rèn)為其實(shí)可以持稍微寬泛一點(diǎn)的態(tài)度，只要在展示科學(xué)技術(shù)帶來(lái)的生活變化就算科幻，不一定非要寫出科學(xué)原理。因?yàn)楹⒆犹∫怖斫獠涣恕⒖床欢€容易影響興趣。對(duì)年齡越小的孩子，科幻作品的邊界應(yīng)該越開放。”

“適合低幼年齡段孩子的科幻小說(shuō)，我比較推薦《荒島機(jī)器人》《神奇校車》。”吳巖教授說(shuō)，這兩本書把科幻和科普結(jié)合得相對(duì)較好。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，用故事吸引他們對(duì)科技的興趣，其實(shí)比純粹的科普知識(shí)更重要。

關(guān)于如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科幻寫作訓(xùn)練，吳巖分享了重慶某小學(xué)校長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)：現(xiàn)在的作文訓(xùn)練基本是記實(shí)的，比如記一次班會(huì)、寫我的父親母親、記某次展覽……對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，記實(shí)文章其實(shí)是一項(xiàng)很難掌握的新技能。但如果讓學(xué)生們寫10年后的汽車、未來(lái)的生活，他們反而馬上可以下筆，這說(shuō)明孩子們的豐富想象力其實(shí)可以用在作文上。我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練的方法值得討論，先訓(xùn)練記實(shí)是本末倒置，抹殺孩子的想象力，應(yīng)該先寫科幻，再學(xué)習(xí)記實(shí)。

作為國(guó)內(nèi)最早創(chuàng)辦科幻文學(xué)課程的專家，吳巖教授還現(xiàn)場(chǎng)展示了他在南方科技大學(xué)科學(xué)與人類想象力研究中心研發(fā)的一套教材，目前暫時(shí)定名為《科學(xué)幻想——青少年想象力與科學(xué)創(chuàng)新培養(yǎng)教程》，包含小學(xué)版、初中版、高中版三個(gè)版本。其中，小學(xué)版以吳巖老師自己的作品為基礎(chǔ)編訂，主要目標(biāo)是保護(hù)孩子的想象力；初中版以科幻作家劉洋的作品為基礎(chǔ)編訂，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，促進(jìn)初中生對(duì)各個(gè)學(xué)科的興趣；高中版則主要解讀韓松老師的作品，以培養(yǎng)高中生的審辯式思維和批判式思維。

“科幻要從孩子做起。”他談到，希望與課堂內(nèi)外合作，制作小初高校本課程，通過(guò)更廣泛的渠道保護(hù)孩子們的想象力和創(chuàng)造力。

課堂內(nèi)外董事長(zhǎng)劉信中表示，“‘想象力’、‘批判性思維’、‘好奇心’這三個(gè)詞在我們從事的青少年工作中也是高頻出現(xiàn)，我們的底線是絕不做應(yīng)試教育的幫兇。課堂內(nèi)外很愿意在研發(fā)青少年科學(xué)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)教育的工作中，與吳老師一道，為保護(hù)孩子們的想象力而努力。”