蘇霍姆林斯基說：“每個學生都各自是一個完整特殊的、獨一無二的世界。”為每一個學生制定適合的藝術(shù)素養(yǎng)課程是北京三十五中藝術(shù)素養(yǎng)課程建設(shè)最根本的目的。多樣化、可選擇的課程，選課走班制的實施，使得學校每到藝術(shù)素養(yǎng)課時間，都呈現(xiàn)出一派蓬勃的景象。同時，針對這繁忙而熱鬧的背后隱藏的問題，我們在構(gòu)建藝術(shù)素養(yǎng)課程的同時，也在逐步構(gòu)建與之相適應(yīng)的評價機制。

學分評價

保全面發(fā)展 促個性彰顯

我們的藝術(shù)素養(yǎng)課程在采用學分制作為課程評價模式的基礎(chǔ)上，依據(jù)課程的特性、內(nèi)容以及目標，創(chuàng)造性地設(shè)計了兩種評價模式，即晉級評價和定量評價。我們認為，晉級評價是個體自我價值的一種具體顯現(xiàn)，借助對自我要求的不斷提升，最終實現(xiàn)個人目標。即晉級評價可以提高學生參與音樂學習的積極性。學校以晉升的形式，滿足個體不同程度的需求。學生根據(jù)相應(yīng)的評價標準，通過完成任務(wù)，成功晉級，最終獲得學習和定量評價結(jié)果。可以獲得學校頒發(fā)的“才藝證書”是以學生在校期間修習的藝術(shù)學分為基準的，學生只有學習完全部基礎(chǔ)型課程才能獲得才藝證書，要想獲得更高級別的才藝證書則需要進行相應(yīng)的個性化藝術(shù)學習、藝術(shù)志愿者活動等。

2016年，三十五中國際部率先制定《北京市第三十五中學國際部藝術(shù)課程評價辦法》，在原有學分分配的基礎(chǔ)上，將課外活動及志愿者方面的評價加入到學分考評中去，并以晉級的形式鼓勵學生在這些方面多做努力，最終以才藝證書的獲得等級作為認定條件。學生在為期三年的藝術(shù)課程學習中，總計修習學分為7.5學分。必修課程為5學分，其中主干課程4學分，特色課程1學分。選修學分為2.5學分，其中主干課程為2學分，特色課程為0.5學分。必修修習完成5學分給予高中學段藝術(shù)課程修習。其他在藝術(shù)領(lǐng)域獲得的獎項，也可以獲得附加。我們將完成上述學分的總和作為認可獲得不同等級的才藝證書。

在采用晉級評價方式后，學生學習積極性大幅度提高，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。通過不同等級才藝證書的推動，學生個體的音樂學習行為變?yōu)橐环N自覺行動，使學生個體由消極的“要我做”轉(zhuǎn)化為積極的“我要做”，形成教與學的良性循環(huán)。

定量評價是以學分的獲得作為評價的依據(jù)。學校將藝術(shù)素養(yǎng)課程終結(jié)性評價以學分獲得的形式來呈現(xiàn)。國際部學生在為期三年的藝術(shù)課程學習中，總計修習學分為7.5學分。必修課程為5學分，其中主干課程4學分，特色課程1學分。選修學分為2.5學分，其中主干課程為2學分，特色課程為0.5學分。必修修習完成5學分給予高中學段藝術(shù)課程修習完成認可，并頒發(fā)才藝證書。

展演評價

保藝術(shù)特性 展個性風采

展演評價是依據(jù)藝術(shù)學科性質(zhì)來設(shè)計的。它既保持了學生對藝術(shù)學習的興趣，適應(yīng)了學生個性化評價的需求，同時也是對校本音樂課程實施效果有了最直觀的反饋。

以展（演）代評：音樂知識和能力的獲得只有通過實踐才能夠轉(zhuǎn)化為自身獲得。音樂作品不能僅僅靠一兩個定性的詞語如“像”與“不像”、“準”與“不準”來進行評價。學校依據(jù)藝術(shù)素養(yǎng)課程的不同形式，設(shè)計不同的展示方式。不同的課程類型，可以進行運用不同形式的成果展現(xiàn)，如主題探究、合奏（唱）展示、戲劇、舞蹈演出等。同時，每年舉辦不同形式主題展演，如合唱節(jié)、舞蹈節(jié)、器樂節(jié)，以滿足不同學生才藝展示的需要。每年年底舉行的以“志成杯”命名的綜合藝術(shù)展演，是為在各個單項展演中優(yōu)秀的同學搭建展示舞臺。

以證代分：以證代替分數(shù)的評價方式，就是通過才藝證書的獲得來代替終結(jié)性分數(shù)。2012年起，三十五中倡導(dǎo)在中學每個學生要獲得五個證書：高中畢業(yè)證書、志愿者經(jīng)歷證書、才藝證書、體育證書和誠信證書。并將藝術(shù)素養(yǎng)課程的學習和才藝證書有機結(jié)合起來，通過一定的量化標準來實現(xiàn)對學生校本音樂課程學習的評價。

以研代考：是以研究性學習代替總結(jié)性考試，鼓勵學生運用科學性思維學習校本音樂課程。在教學過程中，教師有意識地運用問題引領(lǐng)以及任務(wù)驅(qū)動的方式帶領(lǐng)學習進行音樂學習。學習之后，學生通過研究報告的形式對課上所學內(nèi)容，諸如樂隊編制、作品背景、樂器特性、聲樂等方面進行呈現(xiàn)。匯報成果可以是靜態(tài)的一份調(diào)查報告、一幅畫作、一個劇本，也可以是動態(tài)的一幕劇、一個小品。相關(guān)專業(yè)教師根據(jù)匯報成果的不同，有針對性地進行指導(dǎo)。

通過實踐，學校發(fā)現(xiàn)展（演）評價對于音樂課程特別是藝術(shù)素養(yǎng)課程的優(yōu)勢在于：其一，凸顯音樂特性，通過學校搭建的各種展示平臺，展示學生音樂學習成果，最大程度地調(diào)動學生參與課程的積極性，同時也豐富了校園文化，因為它是以學生為主體，尊重學生的個性發(fā)展，強調(diào)每一位學生都擁有自己的所長。以欣賞的眼光對待每一位學生，讓每一個學生在學習過程中獲得成功感。其二，體現(xiàn)專業(yè)性。在評價過程中，多個專業(yè)教師集體評價，給予學生更為專業(yè)的指導(dǎo)，提供更為科學的方法。此外，不但是在教學環(huán)節(jié)給予學生知識與技能，在“得分”環(huán)節(jié)，教師同樣也要扮演學生的“支持者”，幫助學生獲得更好的成績。這樣的模式一改往日教師和學生在評價環(huán)節(jié)中對立位置，變?yōu)楣餐献鞯年P(guān)系，使得師生關(guān)系更為和諧。

小組評價

呈合作之美 現(xiàn)團隊之聲

小組合作諫議書（學生反饋）

昔有先生立志于危難，謂“有志者事竟成”，故立校志成。立校百年，才俊如云，尚思進取。應(yīng)時代之潮流，改廢舊弊；創(chuàng)五制之革新。校址新成，古韻幽然于外，科技精銳于內(nèi)。因材施教，首開合作先河；平臺廣闊，雄鷹凌飛于此。

聲部合作者，集眾人之智也。凡有難題，非一己之力可得；集思廣益，則事半功倍，可迎刃而解也。行此事者，敏才思，展睿智，促交流，足益于學。

以上諫議書是來自三十五中學生的反饋。小組合作評價在三十五中合奏（唱）課上的使用較為普遍，相較于個體評價，學生更喜歡以聲部的形式評價，但是這樣的評價方式最容易出現(xiàn)的問題就是“濫竽充數(shù)”。因此，為了保證組內(nèi)人人都有參與感，每位同學都要有不同程度的收獲，教師每次都會對每一位同學提出具體的要求。這樣組內(nèi)成員方可互幫互助，共同合作，集體展示。此外，教師還會對不定期地進行合奏抽檢，就是從每個聲部隨機點出1-2名同學，進行合奏展演并對每一位同學進行評價。聲部內(nèi)（間）的評價使得評價更為公平，有效，因此受到了學生的歡迎。

（作者：郭軼瓊，系北京三十五中藝術(shù)教育中心主任）