“已經(jīng)連續(xù)幾年了，從博士到海歸，愿意到中小學從教的優(yōu)秀年輕人逐年增加，但美術(shù)學科卻是例外。包括我的學生，都不愿意去中小學當美術(shù)教師。”這是華東師范大學美術(shù)學院常務(wù)副院長顧平的困惑。“美育對學生的人格、品性養(yǎng)成十分重要，成功的美育離不開優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)教師。”

很多高校的美術(shù)專業(yè)教師也都有同樣的困惑。雖然美術(shù)專業(yè)學生中，有一部分希望成為專業(yè)書畫家，但從教畢竟還算一份穩(wěn)定的工作，為何遭遇學生集體“棄選”？

學生年級越往上升，有些學科的重要性就越往下降——在如今中小學開設(shè)的科目中，美術(shù)課和音樂課就是一對處境尷尬的“難兄難弟”。即便具有指揮棒效應(yīng)的考試招生制度已經(jīng)改革，但由于它們副科地位不變，不納入考試科目計分，即便這些學科對于塑造人的心靈具有重要作用，在學校實際的教學環(huán)節(jié)卻難改式微的態(tài)勢。

積弱的中小學美術(shù)教育，直接導致青年一代審美能力不足

“面前這幅畫，你覺得美不美？你感到它美的理由是什么？”“兩幅乍看起來風格類似的畫，為什么這一幅是佳作，另一幅就平淡無奇？”類似提問，顧平和他的團隊成員近年來在大學課堂上試問過多次，學生們的反饋讓人一言難盡。

這學期，顧平領(lǐng)銜十余位專業(yè)教師組成的團隊，在校內(nèi)開了一門名為 “美術(shù)與視覺審美”的課程。 “這是門不一樣的大學美術(shù)課。”顧平告訴記者，開課的初衷，就是希望為千辛萬苦通過高考讀上大學的本科生們 “補一節(jié)遲來的美術(shù)課”。在他看來，雖歷經(jīng)中小學的學科教育，但多數(shù)學生只能簡單 “畫上幾筆”，在視覺素養(yǎng)的專業(yè)訓練上也很不足。顧平直言： “視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)早已寫入中小學美術(shù)學科的核心素養(yǎng)，并且也再三強調(diào) ‘審美’的重要性，但是這缺乏制度支撐，長期停留在理念上。不僅如此，中小學美術(shù)教育積弱，直接導致青年一代審美能力不足，也拖累學生創(chuàng)意和創(chuàng)新能力不足。”

在顧平看來，一個人的審美趣味，除了在成長中受到外在環(huán)境潛移默化的影響，也需接受一定專業(yè)訓練，具備一定視覺素養(yǎng)。而很多青年學生缺乏這樣的專業(yè)訓練，不僅直接影響審美趣味的養(yǎng)成，更難想象他們未來也許會走上重要崗位，甚至會成為教育領(lǐng)域的中堅力量。

中小學對美育重視不足，使得一些院校考慮收縮關(guān)停美術(shù)教育專業(yè)

接受本報記者采訪時，一位有近20年教齡的中學美術(shù)老師坦言，從小學、初中到大學，和數(shù)理化等學科的知識具有系統(tǒng)性和層層關(guān)聯(lián)的遞進性不同，美術(shù)在學校教學體系中更像是一門“散養(yǎng)”的學科。最直接的表現(xiàn)是：在對校長的業(yè)績考核中，美術(shù)課的教學質(zhì)量，無關(guān)痛癢；在教師研修方面，語數(shù)外等主科老師備受重視，因為教師的教學水平直接和學生考分相關(guān)，而美術(shù)教師研修，則無足輕重。 “很多美術(shù)教師的專業(yè)水平，在中小學現(xiàn)有能提供的平臺上很難保持，更不用說提升。如果要保持一定的水準，全靠自覺和校外的經(jīng)營，那老師在學校只能混混日子。”

顧平也從一些已經(jīng)走上中小學美術(shù)教師崗位的畢業(yè)生那里獲得類似反饋。有 “過來人”坦言： “大學畢業(yè)后到中小學任教，讓我們的專業(yè)生涯宣告結(jié)束了。”更有人直接 “倒苦水”：在中小學教美術(shù)，老師主要的任務(wù)是教學生臨摹， “只要讓學生畫得像就可以了。”

這些年，不少高校的人文學者大聲呼吁，要提振美術(shù)、音樂等藝術(shù)教育的育人功用，將其納入人文教育范疇，以美育促進智育和德育。但現(xiàn)實的 “骨感”在于：在中學階段，面對一輪輪高強度競爭性考試，別說美術(shù)、音樂課程，只要不納入計分范圍的副科，不僅學生和家長草草應(yīng)對，即便是學校也很少重視。

在接受記者采訪時，有知情人士透露，這些年中小學美術(shù)教師隊伍邊緣化局面難改，已客觀上影響到一些大學院校的招生風向，好幾所曾以美術(shù)教育見長的院校，都在考慮收縮或者直接關(guān)停為中小學培養(yǎng)師資的美術(shù)教育專業(yè)，轉(zhuǎn)而力推國畫、油畫、藝術(shù)設(shè)計等專業(yè)名稱更好聽，和就業(yè)市場更對接的專業(yè)。

必須有制度層面的修正，才能落實美術(shù)專業(yè)教師育德功能

雖然不少美術(shù)專業(yè)教師一直在試圖為學生的 “審美”補課，上海大學美術(shù)學院副院長金江波教授在觀察了很多中小學的美術(shù)課后還是感到：中小學美術(shù)課程離通過讓中小學生發(fā)現(xiàn)美、體驗美的實踐教學，落實美術(shù)育德的目標還有不小差距。

“美術(shù)課承擔著很重要的功能，就是教會學生觀察生活，要讓青年學子有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，從生活中發(fā)現(xiàn)美、體驗美，繼而才能嘗試對美的表達。”金江波直言，在基礎(chǔ)教育階段，尤其在小學，很多學科老師都試圖通過有效的教育，讓孩子領(lǐng)會 “這個世界很美好，我們的生活很美好”，幫助學生樹立正確的三觀。 “其實，美術(shù)課就應(yīng)該是一個讓孩子感受世界和生活美好的窗口。我們可以從中外美術(shù)史挖掘更多養(yǎng)料，讓學生們領(lǐng)略從古至今、從東方到西方，不同時代和文化背景下‘美’的內(nèi)涵。”

顧平直言，為了提升美育教育的有效性，當務(wù)之急是要通過頂層設(shè)計和制度安排，系統(tǒng)解決美術(shù)專業(yè)教師育德能力不足的問題。

據(jù)介紹，現(xiàn)有中小學美術(shù)教師大多畢業(yè)于藝術(shù)類院校和師范院校的藝術(shù)類專業(yè)。 “如果我們是為中小學培養(yǎng)美術(shù)教師，就必須把學科教學法作為最為重要課程納入人才培養(yǎng)方案，強調(diào)師德和學科德育的重要性。顯然，在以專業(yè)見長的藝術(shù)類院校，人才培養(yǎng)的全鏈條中，專業(yè)技法才是第一位的。”

對標立德樹人這一根本任務(wù)的要求，健全學校美育工作評價標準，不少學者認為，實施更理想的美育，需要一場全方位的教學改革。